第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
根據以上的研究結果與結論，以及研究者於研究過程中的發現，
提出以下之建議，提供學校、教師及平台開發團隊等，作為國小藝術 與人文領域課程教學與未來研究之參考。
一、教學方面
(一)教師專業的培養
史前館藝術人文輔助教材平台為近二年所開發之教學平台，
主要內容以原住民文化為主，若要將原住民文化融入藝術與人文 領域，並透過學習平台進行教學，教師應熟悉平台的各項操作及 所要傳授的課程內涵，進而教導學生使之在課程進行時能更順 暢，因此教師應先培養相關之專業素養，以達成教學目標。
(二)教學活動的設計
透過學習平台進行原住民文化的教學是一種較創新的教學方 式，史前館藝術人文輔助教材平台的教學分享中提供部份族群文 化的教學活動教案，而臺灣原住民族群眾多，且各族群皆有其特 殊的文化，而文化面向之廣，若能提供各族文化的教學活動設計，
將能增進教師使用該平台授課的意願。
二、平台規劃方面 (一)介面操作
學習中心原住民文化介紹的動畫可增加播放操作介面，提供 播放、暫停、重複播放及全螢幕觀看等操作按鈕，以利使用者觀 看動畫內容。
(二)動畫設計
1.圖片：原住民文化的動畫穿插許多圖片，可幫助使用者更 清楚動畫所要傳達的內容，但有些圖片太小，播放速度快，
加上無法用全螢幕播放，許多圖片一閃即過，無足夠時間 觀看，建議將圖片放大處理，並調整播放速度，提高動畫
品質。
2.配樂：動畫播放時可搭配該族群的相關樂曲，與學習做連 結。
3.旁白：旁白音量及說話速度應適中，口齒必須清晰，讓使 用者更容易透過說明理解其內容。
(三)內容規劃
根據文獻記載，臺灣原住民在學術分類尚屬「南島民族」，因 此臺灣原住民族群與南島語系各族群有密不可分之關係，平台內 容可加入南島語系族群的介紹，讓使用者能夠做相關知能的連結。
三、未來研究 (一)研究範圍
本研究範圍為國小五年級藝術與人文中領域融入阿美族、達 悟族、排灣族及魯凱族之服飾與工藝課程，而原住民文化尚包括 語言、建築、歌舞、祭典等等，因此在研究結果的推論上尚有其 限制。在不同的研究取向下，史前館藝術人文輔助教材平台對學 童的學習成效是否具有相同效果，則有待進一步研究加以探討。
(二)研究對象
本研究之實驗對象僅限於臺東縣知本國民小學五年級的二班 學童，學校又位處卑南族傳統部落，學童較有機會接觸原住民的 相關文化，所以透過史前館藝術人文輔助教材平台進行原住民文 化的教學，對不同地區的國小學童是否有相同的效果，實有待進 一步研究加以探討。
(三)研究時間
本實驗研究教學時間為期四週（8 節課），研究結果可能會受 到學習期間長短以及教材內容深度及廣度的影響，因此，透過史 前館藝術人文輔助教材平台進行原住民文化的教學，對學童學習 成效的提升是否具有相同的效果，亦有待進一步研究探討。
(四)教學平台
本研究之實驗組學童上課內容僅取史前館藝術人文輔助教材 平台中之動畫作為教學工具，學童未親自操作該學習平台，若利 用電腦教室提供學童每人一部電腦實際操作進行教學，其學習成 效是否能再提升，有待後續研究探討。
參 參
社會教育雙月刊，40，74-77。
沈中偉（1992b）。互動式影碟系統中字幕回饋對提昇英語聽力之研互動式影碟系統中字幕回饋對提昇英語聽力之研互動式影碟系統中字幕回饋對提昇英語聽力之研互動式影碟系統中字幕回饋對提昇英語聽力之研
教育雙月刊，36（6），26-32。
沈中偉（1995a）。多媒體電腦輔助學習的學習理論基礎研究。視聽視聽視聽視聽 教育雙月刊
教育雙月刊 教育雙月刊
教育雙月刊，36（6）12-25。
沈中偉（1999）。國小資訊教育的省思與理念。資訊與教育雜誌資訊與教育雜誌資訊與教育雜誌資訊與教育雜誌，
71，52-58。
沈中偉（2001）。國小資訊教育理念與實踐：臨床教學之探究與省 思。教育研究資訊教育研究資訊教育研究資訊教育研究資訊，9(4)，122-144。
沈中偉（2005）。科技與學習理論與實務科技與學習理論與實務科技與學習理論與實務科技與學習理論與實務（（（（第二版第二版第二版第二版））））。台北市：心理。
余佩芬、沈中偉（2003）。多元化記憶策略電腦輔助教學對國小六 年級學生社會學習領域配對學習之研究。視聽教育雙月刊視聽教育雙月刊視聽教育雙月刊視聽教育雙月刊，
44(5)，2-15。
李莎莉（1998）。台灣原住民台灣原住民台灣原住民台灣原住民衣飾文化衣飾文化衣飾文化：衣飾文化：：：傳統傳統傳統．傳統．．意義．意義意義．意義．．圖說．圖說圖說。台北圖說 市：南天。
李鴻亮（2000）。九年一貫課程中教學科技的新風貌。九年一貫課九年一貫課九年一貫課九年一貫課
許玟華（2002）。教師知識與行動轉化教師知識與行動轉化教師知識與行動轉化教師知識與行動轉化：：：：以一位國小教師資訊融入以一位國小教師資訊融入以一位國小教師資訊融入以一位國小教師資訊融入
二、 外文部份
Baddeley, A. (1992). Working memory.Science, 255, 556-559.
Bagley, C. & Hunter, B. (1992) .Restructuring, Contructivism, andTechnology :Forgoing a new relationship. Educational Technology,32(7) ,22-27.
Broadbent, B. (2002)ABCs of e-Learning.Pfeiffer. Brown, J. S.,Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Research, 18(1), 32-42.
Chase,C. I. (1978). Measurement for education evaluation. New York :Addison-Wesley.
Clark, R. E. (1983). Confounding in educational computing research.Journal of Educational Computing Research,1(2), 137-148.
Clark, R. E. (1983). Reconsidering research on learning from media.Review of Educational Research, 53 (4), 445-459.
Duffy, T. M., & Jonassen, D. H. (1992). Constructivism: New
implications for instructional technology. In T. M. Duffy, & D. H.
Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology of instruction:
A conversation (pp. 1-16). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Gredler, M. E. (2001). Learning and instruction:Theory into practice(4 ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Herrington,J. (1998) . Exploring student interaction in collaborative World-Wide Web computer-based learning environments. Journal of Education Media and Hypermedia, 7(2/3) ,263-287.
Jonassen, D.H. (1999). Designing constructivist learning environment . In C. M. Reigeluth (ED.) ,Instructional-design theories and
models :A new paradigm of instructional theory Vol
2(pp.215-240).Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
Jonassen, D. H., Peck, K. L., & Wilson, B. G.. (1999). Learning with technology: A constructivist perspective. Upper Saddle River, NJ:
Prentice-Hall.
Lave, J.(1988). Cognition in practice:Mind, Mathematics, and culture in everyday life.
Mayer, R. E. (1987). Multimedia learning: Are we asking the right questions? Educational Psychologist, 32(1),1-19.
Mayer, R. E.(2001). Multimedia learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Mayer, R. E., & Moreno, R. (1998). A split attention effect in multimedia learning: Evidence for dual processing system in working memory. Journal of Educational Psychology, 90(2), 312-320.
Mayer, R. E. (Ed.) (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning.Cambridge University Press.New York: Cambridge University Press.
Ormrod, J. E. (1990). Human learning:Theories, principles, and educational applications.Columbus, OH: Merrill.
Paivio, A.(1971). Imagery and verbal processes. New York: Holt, Rinehart,and Winston.
Perkins, S. (1992) . Technology meets constructivism: Do they make a marriage?In T. M. Duffy & D. H. Jonassen (Eds.) ,Constructivism and the technology of instruction:A conversation ( pp.45-56) (originally in educational technology magazine) . Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Sweller, J., van Merrierboer, J. J. G., & Pass, F. (1998). Cognitive architecture and instructional design. Education Psychology Review, 10, 251-296.
附 附
3.說明阿美族的服飾最早用樹皮製成，因與漢人接觸後才有棉衣。
4.介紹阿美族的傳統服飾包括帽子、腕飾、腰帶、肩飾等。
●男子服飾主要以藍衣、黑衣、黑裙或紅色綁腿。
●女子服飾主要以紅色、藍色、黑色系列服飾。
●通常以服裝的形式來區別不同的年齡階級。
5.各請一位男同學及女同學示範男女服飾的穿戴方式，並請同學仔細觀察服 飾圖案有何特徵？（反覆）
活動二：
1.展示阿美族傳統工藝圖片，並說明編織手工藝和生活息息相關。
2.強調阿美族男子必學技術～編籃和結網，沒有學會是不能結婚的。
3.阿美族女子也要學會縫紉和刺繡才有結婚的資格，若能學會織布則被稱為 有才華的人，並能受到男人們的尊敬。
活動三：
1.介紹阿美族服飾圖案。
2.從服飾中了解「反覆之美」。
3.帶領學童創作反覆之美，畫於圖畫紙上。
同控制組
活動二：
1.播放阿美族手工 藝動畫。
2.分享動畫內容。
活動三：
同控制組
三、統整活動
1.展示學生作品，並請學生分享創作理念。
2.預告下次課程內容～達悟族的服飾與工藝。
三、統整活動 同控制組
附錄二：原住民文化教學活動設計(達悟族)
二、發展活動
2.說明蘭嶼產沙金，因此台灣原住民族群中只有達悟族人有冶金的技術，黃 金和白銀則於十七、八世紀輸入。
3.說明蘭嶼「銀」的來源主要是早期西班牙商船航行至蘭嶼受風浪襲擊，船 沈沒後族人打撈，以及日劇時期豬隻買賣所得的銀元。
4.教師介紹黃金在蘭嶼的三個主要用途：
●巫師：作法為人治病
●祭司：祈求豐收與出海平安
●社會事件：賠償或贖罪的珍貴物品
5.說明銀盔是族人重要的傳家之寶，祭典儀式中配戴，黃金飾品在特別的典 禮時才配戴。
工藝動畫。
2.分享動畫內容。
三、統整活動
1.教師發下課前以剪裁完成的拼板舟平面卡紙發給每一位學生，請學生就課 程中所認識的拼板舟圖案繪於卡紙上。
2.展示學生作品，並請學生分享其創作，並說明平日也能將所學之藝術課程 融入日常生活中。
三、統整活動 同控制組
附錄三：原住民文化教學活動設計(排灣族)
二、發展活動
附錄四：原住民文化教學活動設計(魯凱族)
一、引起動機
附錄五：認識原住民傳統服飾與工藝成效測驗—預試試題的難度及鑑
題 號 高 分 組 低 分 組 PH PL 難 度 鑑別度 備 註
題 號 高 分 組 低 分 組 PH PL 難 度 鑑別度 備 註 74 10 7 0.83 0.58 0.71 0.25 剔除
75 10 5 0.83 0.42 0.63 0.42 前測是非題第 13 題 76 12 8 1.00 0.67 0.83 0.33 後測是非題第 15 題 77 12 8 1.00 0.67 0.83 0.33 前測選擇題第 08 題 78 12 7 1.00 0.58 0.79 0.42 前測選擇題第 06 題 79 11 8 0.92 0.67 0.79 0.25 剔除
80 12 8 1.00 0.67 0.83 0.33 題目飽和，剔除 81 2 1 0.17 0.08 0.13 0.08 後測選擇題第 09 題 82 7 4 0.58 0.33 0.46 0.25 剔除
83 12 3 1.00 0.25 0.63 0.75 後測選擇題第 06 題 84 12 5 1.00 0.42 0.71 0.58 後測選擇題第 01 題 85 11 6 0.92 0.50 0.71 0.42 前測選擇題第 05 題 86 12 8 1.00 0.67 0.83 0.33 前測選擇題第 02 題 87 12 9 1.00 0.75 0.88 0.25 剔除
88 11 4 0.92 0.33 0.63 0.58 後測選擇題第 02 題 89 11 3 0.92 0.25 0.58 0.67 後測選擇題第 03 題 90 11 3 0.92 0.25 0.58 0.67 前測選擇題第 01 題 91 8 2 0.67 0.17 0.42 0.50 後測選擇題第 10 題 92 12 6 1.00 0.50 0.75 0.50 題目飽和，剔除 93 10 3 0.83 0.25 0.54 0.58 後測選擇題第 07 題 94 8 3 0.67 0.25 0.46 0.42 前測選擇題第 09 題 95 10 3 0.83 0.25 0.54 0.58 後測選擇題第 04 題 96 8 3 0.67 0.25 0.46 0.42 前測選擇題第 04 題 97 9 4 0.75 0.33 0.54 0.42 前測選擇題第 03 題 98 12 3 1.00 0.25 0.63 0.75 後測選擇題第 05 題 99 11 3 0.92 0.25 0.58 0.67 前測選擇題第 07 題 100 9 5 0.75 0.42 0.58 0.33 前測選擇題第 10 題 101 12 5 1.00 0.42 0.71 0.58 後測選擇題第 08 題
附錄六：「認識原住民傳統服飾與工藝」學習成效前測試題 五年 班 號 姓名：
一、是非題：每題 4 分
（ ）1.阿美族分為北、中、南部群，因地區的不同，服裝的形式和顏 色也有所差異。
（ ）2.阿美族傳統服飾以紅、黑、藍三色為主。
（ ）3.阿美族女子要被稱為有才華的人必先學會刺繡。
（ ）4.達悟族人的服裝雖然簡單，但飾品種類卻很多。
（ ）5.達悟族人的服裝顏色樸素，是因為達悟族人認為太多顏色會招
（ ）5.達悟族人的服裝顏色樸素，是因為達悟族人認為太多顏色會招