第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
隨著課程的變革與科技的演進，「一枝粉筆寫黑板，一張嘴巴唸課 本！」的時代已經過去了，教師應該用何種方法來進行教學，才算趕 得上時代？（李鴻亮，2000）。九年一貫課程改革實施迄今已十年，不 僅教科書開放民營，老師的教學也不再侷限於書本的講述，為提昇教 學成效，各種教學法乃應運而生，本研究主要在探討透過史前館藝術 人文輔助教材平台進行原住民文化教學，對國小學童認識原住民文化 之學習成效、學習態度及利用該學習平台的看法之影響情形。本章分 為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問題，
第三節為研究範圍與限制，第四節為名詞釋義。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究背景與研究動機 研究背景與研究動機 研究背景與研究動機 研究背景與研究動機
九年一貫課程實施迄今已邁入第十個年頭，不論是教學者亦或是 學習者都在課程改革中逐步探索與適應，教師不再拘泥於傳統的教學 方式，教科書也不再是唯一的教學工具。現今電腦的普及以及網際網 路的發達，使得資訊無遠弗屆，透過電腦網路的連結，資訊唾手可得。
其中在九年一貫課程綱要中將資訊教育列為重大議題之一，並強調將 資訊融入各學習領域，培養每個國民具備運用資訊科技的基本知識與 技能，成為傳統讀、寫、算之後的第四種基本素養(教育部，2010)。
將資訊科技運用在中小學來改善教學效能與創新教學模式，已是 世界各國的重要教育政策(林威伸，2006)。隨著網路科技不斷進步，
網路學習平台儼然成為一股潮流，加上九年一貫課程實施後，在中小 學資訊教育的帶動下，學生對於網路的使用，可說頻繁且熟悉，因此 若能引導學生會使用網路至透過網路來學習，以數位學習平台作為學 校課程的延伸學習，並利用其可多向交流的特性，進行更多元的學習 評量，相信對於學生的知識建構是有很大的幫助。
發展歷程，培養孩子尊重多元文化價值，致力引導學生達成十大課程 目標(教育部，2010)。由於社會變遷，臺灣目前擁有豐富的多元文化，
其中以原住民文化和我們的生活最是密切相關，而原住民文化也是臺 灣文化之根源，也因此我們更應該對原住民文化有更深一層的瞭解，
但學校課程之七大學習領域中，除了語文領域包含鄉土語言的課程 外，鮮少針對原住民文化之美有所探討，而文化是人類為了生活需要 創造出來的一切東西(黃自來，2000)，文化的延續與保存可以透過各 種活動、慶典、儀式、文字、聲音、影像及圖騰符號等等不同的呈現 模式，並藉由個體的參與、觀察、有意無意的學習及日常生活中潛移 默化而獲得相關認知、技能與態度而得以延續與發展文化(陳順生，
2008)。
再者，研究者任教學校所屬學區位於卑南族傳統部落中，卑南族 及其他原住民族群學生佔學生總人數約三分之一，多元的社區文化提 供學生豐富的學習資源，為培養學生對於原住民文化之瞭解，並鑑於 傳統原住民文化教學不再是唯一的方法，乃期盼以更活潑、更生動的 呈現方式吸引學生更有效的學習，因此藉由史前館藝術人文輔助教材 平台進行原住民文化教學，以符應現今之網路數位學習模式，並期盼 能獲更高之成效。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究目的與研究問題 研究目的與研究問題 研究目的與研究問題 研究目的與研究問題
針對上述所提之研究背景與研究動機，本研究主要目的為：
一、 探討透過史前館藝術人文輔助教材平台中的動畫進行原住民文 化之教學設計。
二、 探討利用史前館藝術人文輔助教材平台中的動畫進行原住民文 化之教學對學童學習的成效。
三、 瞭解學童使用史前館藝術人文輔助教材平台後的看法及態度。
依據上述研究目的，列舉本研究待答問題如下：
一、 透過史前館藝術人文輔助教材平台中的動畫進行原住民文化教 學之教材編寫為何？
二、 透過史前館藝術人文輔助教材平台中的動畫進行原住民文化教 學之活動設計為何？
三、 接受史前館藝術人文輔助教材平台中的動畫進行原住民文化教 學的學童，在學習成效及學習態度的表現上是否與接受傳統教 學的學童有差異？
四、 學童使用史前館藝術人文輔助教材平台後的看法和態度為何？
第三節 第三節 第三節
第三節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制
一、 研究範圍
(一)教學內容：本研究實驗教學主要針對阿美族、達悟族、排灣族、
魯凱族之傳統服飾及工藝為教學內容。
(二)研究對象：本研究採立意取樣，以臺東縣知本國小五年級二個 班級，隨機選取一個班級為實驗組，另一個班級為控制組。
(三)教學方法：本研究實驗組採用史前館藝術人文輔助教材平台進 行教學，控制組則採用傳統教學法。
二、 研究限制 (一)研究範圍而言
本研究主要針對阿美族、達悟族、排灣族、魯凱族之傳統服 飾及工藝為主要教學內容，若要使用到其他族群時，則須將課程 內容作調整。
(二)就研究對象而言
本研究以臺東縣知本國小五年級學生為實驗對象，進行以史 前館藝術人文輔助教材平台進行實驗研究。知本國小位於臺東市 市郊，學區學生原住民籍約佔 30％，家庭社經背景屬中下階層，
實施之研究範圍小，因此本研究結果無法推估至其他縣市。
(三)就研究時間而言
本實驗教學時間設計為期四週(8 節課)，研究結果可能受到學 習時間長短，以及教材內容設計之影響，因此研究結果在應用時 需納入考量之因素。
(四)就教材平台而言
本研究所指稱之史前館藝術人文輔助教材平台，分為首頁、
公告欄、學習中心、教學分享、遊戲天地、分享天地、推廣成果、
投票中心等，配合本研究之教學範圍，僅取學習中心之動畫作為 教學之用，其餘功能則不採用。
第四節 第四節 第四節
第四節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
一、 藝術與人文
藝術與人文為教育部九年一貫課程綱要之學習領域之一，包含 視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習。本研究所指藝術與人文 主要內容屬原住民文化中之服飾與工藝上視覺藝術之學習。
二、 教材平台
本研究之教材平台依據管理者與使用者之需求進行「認識臺灣 原住民族」學習平台而建置。平台的呈現方式，以「學習地圖」的 多層次互動為原則，分為首頁、公告欄、學習中心、教學分享、遊 戲天地、分享天地、推廣成果、投票中心等。教材平台規劃依照教 師、國小 1-2 年級、國小 3-4 年級、國小 5-6 年級、國中等五個分眾 進行內容規劃，每個分眾以視覺藝術、音樂、表演藝術，以及統整 教學等四項主題，提供至少五種教材供民眾分享。教材規劃以啟迪 觀眾認識臺灣原住民人文藝術為目的，兼具娛樂與教育雙重性質。
其網站架構圖如下圖 1 所示。
圖 1 網站平台的功能架構圖
本教材平台之規劃特色，配合教育部「人文藝術教育資訊網」，
呈現下列五個要項：
(一)內容豐富且多樣化：建置多樣化的中小學原住民人文藝術。相 關知識資訊，提供老師及學生參考應用。
(二)知識生活化：以生活化的方式來規劃與展示，使中小學學生上 網搜尋知識覺得內容平易有趣。
(三)品格陶冶：多給予實作、欣賞、表現及創新能力的內容設計，
提升中小學生真善美境界。
(四)不做標準答案之教學引導。
(五)資料來源不斷，達成永續經營。
三、 史前館
史前館為「國立臺灣史前文化博物館」的簡稱，以本館及卑南 文化公園的建設與營運規劃為主要任務，於民國九十一年八月十七 日全面開館後，不但成為國內第一座以史前和原住民文化為範疇的 博物館，第一座包含博物館、考古遺址和自然生態公園的博物館，
也是臺灣東海岸第一座國家級的博物館，具備研究、收藏、展示及 教育等博物館四大功能。