第三章 研究方法
第六節 教學設計
第六節 第六節
第六節 教學設計 教學設計 教學設計 教學設計
教學設計的過程中，必須透過「教材分析」、「教學分析」兩個階 段方能完成教學活動的設計。教材分析即對「所要教的內容」作結構 的分析，也就是分析教材內容的重要概念及其彼此間的關係，這個層 面的分析不僅要確切掌握學科知識的實質內涵，也要能應用該學科的 思維方法，及對學科中的基本理念要有初步的認識。
教材分析主要針對「教什麼」，而教學分析則必須考量「怎麼教」。
教師在進行教學前，必須將所要教授的教材內容轉換成教學流程，而 該流程並非只是時間先後順序的安排，它還需要有一個教學的邏輯結 構，而此結構必須有理論基礎做後盾。
本研究針對教學設計中的「教材分析」、「教學分析」的過程，其 內容分別敘述如下：
一、 教材分析
本研究在選定藝術與人文領域中的「原住民傳統服飾與工藝」
為教學實驗課程後，即針對台灣各個原住民族群的傳統服飾與工藝 進行資料的收集，而因為族群眾多，因此選擇研究對象所在的台東 縣之原住民族群包括阿美族、達悟族、排灣族、魯凱族四個族群做 為課程設計的範圍，而未選擇卑南族的原因在於研究對象所處的地 區即是卑南族的傳統部落，原住民學生也大都是卑南族，為了讓學 生也能認識其他族群的文化，因而選擇卑南族以外的其他族群做為 教學的範圍。
於是開始針對這四個族群的服飾與工藝做各方面資料的收集，
並分析各個族群在服飾與工藝上的特色及其與日常生活的關係，將 資料整理後編寫成教案，期能完整且清楚的將原住民文化傳授與學 生。
二、 教學分析
在教材分析之後則進行教學分析，即將所要教授的教材內容轉
換成教學流程。根據文獻探討的結果，學者 Mayer(2001)所提出的 多媒體相關理論認為在接受訊息的過程中，分成兩個處理訊息的單 位，可以透過訊息的傳遞幫助學習的觀點達成，因兩種運作記憶都 有容量的限制，若能利用多媒體系統設計出輔助學習者善用運作記 憶，並進行選擇、組織、整合等處理歷程，將可有效地提升學習效 果。
透過「史前館藝術人文輔助教材平台」中所設計的教學動畫，
兼具視覺與聽覺的感官接觸，輔以文字說明，也運用了 Mayeand Moreno 以 Paivio (1971) 的雙碼論為基礎，針對學習過程中的文 字、視覺與聽覺媒體做訊息的整合，提出雙重處理理論。雙重處理 理論認為視覺訊息與聽覺訊息首先會分別進入視覺和聽覺運作記憶 中，之後再經歷轉化的過程，清楚說明個體處理視覺、聽覺形式訊 息的歷程，也說明這兩種訊息對個體的學習最有幫助。
本研究在教學設計的過程中，以相關的理論為基礎，教學策略 包括：
(一)告知學習者明確的目標。
(二)學習者是主動的知識建構者。
(三)學習者能主動與他人分享其經歷。
(四)提供學習者豐富及多樣的回饋。
史前館藝術人文輔助教材平台教學方案與傳統教學兩者在教學 分析過程中，皆將上述理論基礎、教學策略及教學目標納入教學設 計的考量因素，以設計出教學活動，兩者教學活動內容大致相同，
僅在發展活動方面有所區別，即實驗組在發展活動時透過史前館藝 術人文輔助教材平台進行教學，控制組則採用一般傳統口述的教學 法。
有關原住民傳統服飾與工藝的教學活動設計如附錄一至附錄四 所示。
第七節 第七節 第七節
第七節 資 資 資 資料處理與分析 料處理與分析 料處理與分析 料處理與分析
本研究資料處理以 SPSS12.0 統計軟體進行統計分析。有關學習成 效部分，本研究針對不同教學方法在認識原住民服飾與工藝學習成效 上是否有顯著差異，於教學前對實驗組及控制組學生施以「認識原住 民服飾與工藝」成效測驗前測，於教學後一週內實施後測，將「認識 原住民傳統服飾與工藝」成效測驗前測得分為共變數，針對後測得分 進行「共變數分析（Analysis of covariance）」。進行共變數分析時，必 須進行迴歸係數同質性檢驗，目的在於確認實驗組與控制組的分組及 前測分數，不會產生交互作用，影響後測分數，假若組內迴歸線的迴 歸係數同質性檢驗達顯著差異時，則表示迴歸線並不平行，此時無法 進行共變數分析，若組內迴歸線的迴歸係數同質性檢驗未達顯著差異 時，顯示並無交互作用，再以「t 檢定分析」檢定實驗組與控制組在 後測分數上是否有顯著差異。
教學結束後於一週內實驗組及控制組學童填寫「學習態度調查 表」，實驗組學童另於教學後利用兩節課進行「史前館藝術人文輔助教 材平台」的操作使用，並填寫「平台使用意見調查表」，針對「學習態 度調查表」和「平台使用意見調查表」採取描述性統計及卡方考驗。
學習態度調查表以瞭解兩組學童在認識原住民文化態度上的差異，平 台使用意見調查表以瞭解學童對使用史前館藝術人文輔助教材平台的 感想及看法，並作為將平台內容融入教學之參考。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究發現與討論 研究發現與討論 研究發現與討論 研究發現與討論
本研究主要在探討透過史前館藝術人文輔助教材平台進行原住民 文化教學對國小學童學習成效的影響，本章將實驗所得各項資料，以 spss 統計軟體進行分析與詮釋。在實驗設計中，自變項為教學方法，
依變項則為學習成效、學習態度及平台使用意見。全章依照依變項的 順序，將自變項對學習成效、學習態度的表現，以及學童對使用史前 館藝術人文輔助教材平台的意見，說明如下:
第一節 第一節 第一節
第一節 不同教學方式對學習成效之影響 不同教學方式對學習成效之影響 不同教學方式對學習成效之影響 不同教學方式對學習成效之影響
為探討透過史前館藝術人文輔助教材平台進行教學與傳統教學法 在認識原住民傳統服飾與工藝學習成效的影響，針對實驗組與控制組 在「認識原住民傳統服飾與工藝」的學習成效測驗的分數進行共變數 分析。
一、 成效測驗的分析
本研究實驗組與控制組在「認識原住民傳統服飾與工藝成效測 驗」前、後測的平均數與標準差如表 17 所示。
表 17 實驗組與控制組在「認識原住民傳統服飾與工藝成效測驗」之平均數及標準差
組 別 前後測 樣本數 平均數 標準差
前測 25 51.68 12.270
控制組 後測 25 70.24 9.457
前測 23 54.61 8.830
實驗組 後測 23 77.91 6.809
在進行獨立樣本 t 檢定之前，須先檢驗教學模式與前測是否有 Levene 檢定(F=1.134，P=.292>.05)，表示這兩個樣本的離散情形無 明顯差別。而由假設變異數相等的 t=3.201，df=46，p=.002<.05 達 顯著差異，表示控制組與實驗組在「認識原住民傳統服飾與工藝成 效測驗」後測的分數有顯著差異。
二、 研究發現與討論
本研究的實驗結果發現，經實驗教學模式處理後，實驗組學童 在認識原住民傳統服飾與工藝成效測驗的表現顯著優於控制組學 童；也就是說，對五年級學童而言，透過史前館藝術人文輔助教材 平台進行原住民傳統服飾與工藝教學，其成效測驗結果優於以傳統 模式進行教學之學童。
透過史前館藝術人文輔助教材平台中之動畫認識原住民傳統服 飾與工藝的教學，學生具有較佳的學習成效。此結果與文獻探討中 有關國小視覺藝術應用網路學習對學習成效有顯著差異的結果是相 同的（洪瑾琪，2002；徐憶嘉，2003；楊淑惠，2002；謝季庭，2003；
劉建增，2004；呂欣倍，2006；呂文雅，2006）。
第二節 第二節 第二節
第二節 不同教學方式對學習態度之影響 不同教學方式對學習態度之影響 不同教學方式對學習態度之影響 不同教學方式對學習態度之影響
本節為探討透過史前館藝術人文輔助教材平台進行原住民文化教 學與傳統教學兩種不同教學法，對學童在認識原住民服飾與工藝方面 學習態度的影響，採用學習態度調查表以了解實驗組與控制組兩組學 童的學習態度。
一、 認識原住民傳統服飾與工藝學習態度調查表的分析
本研究利用認識原住民傳統服飾與工藝學習態度調查表用以瞭 解實驗組、控制組兩組學童對認識原住民傳統服飾與工藝的學習感 受。實驗教學結束後針對實驗組、控制組兩組學童進行學習態度調 查表的填寫，將實驗組與控制組兩組學童對認識原住民傳統服飾與 工藝學習態度調查表的選項進行卡方檢定分析，所得的處理結果如 表 20 至 39 所示。
表 20 實驗組與控制組對「認識原住民文化是否有助於和原住民各族群的相處」的看法 1.認識原住民文化有助於我和原住民各族群的相處
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 % χ2 實 驗 組 18 78.3 4 17.4 0 0 1 4.3 0 0
控 制 組 11 44 3 12 2 8 4 16 5 20
10.56＊
由表 20 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「認識 原住民文化有助於我和原住民各族群的相處」呈現顯著差異，
χ(4)2
=10.56，p＜.05。表示實驗組學童透過史前館藝術人文輔助教 材
平台中的動畫認識原住民的傳統服飾與工藝，讓他們認為認識原住 民文化有助於和原住民各族群的相處，而填寫「非常同意」及「同」
意」兩個選項的實驗組學童佔 95.7％，控制組學童佔 56％。
表 21 實驗組與控制組對「原住民同學更應該認識原住民的傳統藝術」的看法 2.我認為原住民同學更應該認識原住民的傳統藝術
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 % χ2 實 驗 組 18 78.3 1 4.3 2 8.7 2 8.7 0 0
控 制 組 20 80 1 4 4 16 0 0 0 0 2.69
由表 21 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我認 為原住民同學更應該認識原住民的傳統藝術」未呈現顯著差異，
χ(4)
2 =2.69，p＞.05。填寫「非常同意」及「同意」兩個選項的實驗
組學童佔 82.6％，控制組學童佔 84％。
表 22 實驗組與控制組對「原住民文化能豐富日常生活藝術」的看法 3.原住民文化能豐富我們的日常生活藝術
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 % χ2
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 % χ2