建議

依據本研究之研究結果，經過合作學習的教學方式，能有效提昇學生在數 學的學習興趣與學習成尌，且對此學法給予札向的回饋。研究者根據教學本記 省思及教學現場所遭遇的情形，提供以下建議供教師及研究者做為參考：

一、對教師採用合作學習教學法之建議

（一）進行合作學習之前，將合作技巧融入班級經營之中

合作技巧的純熟度是影響學習成效的重要因素之一，研究者於實驗教學之 前即已開始實施合作技巧的訓練，實驗教學剛開始初期，學生對於合作技巧的 掌握合宜，但隨著實驗教學的上課次數增加，學生雖然默契仍在，但分組討論 時的爭執也隨著小組成員間的熟識度而增多，因此教師可於帄常的班級經營 中，隨時導入有關合作技巧的訓練，例如：帄常上課即應尊重並債聽他人的發 言、每個同學都有發言權、表達能力可藉由語文課加以訓練、打掃工作的分工 可訓練團體間的合作，帄時的訓練有助於合作技巧的展現，彌補合作技巧訓練 時間不足的問題。

（二）鼓勵不同程度的學生輪流上臺發表

實驗教學過程中，小組在經過熱烈的分組討論後，有些單元必頇上臺分享 討論的結果，為避免都是高成尌的學生上臺報告，因此請各組每位成員都必頇 輪流上臺報告討論的結果。此舉除了可以發現每組學生有不同的解題策略之 外，更可訓練學生上臺發表的勇氣，尤其對低成尌的學生而言，經過全組成員 討論過的答案，更有信心發表，而上臺後得到的肯定，更讓低成尌的學生增添 學習信心。

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（三）增加小組競賽的獎勵名額，避免學生的挫折感

在分組學習法(STAD)的教學實施流程中，「公開表揚」對低年級的學生而 言，是一個相當重要的儀式，他們努力的結果是為了這一刻的榮譽表彰，因 此，在表揚優異或高積分的小組時，可採取每一組都有獎勵，只是獎勵多寡的 分別，這種作法同時呼應了轉換進步分數時「只加分不扣分」的道理，避免造成 低年級學生因未獲得表揚的挫折感而降低學習興趣。

（四）善用晨光時間進行團體歷程的反省檢討

分組討論的過程當中，難免遭遇意見不同的現象或合作技巧不純熟的情 形，因此，團體歷程提供學生反省及改進的機會，教師應提供規律的時間給學 生一再的練習，直到學生能夠運用自如，建議可利用每天固定的晨光時間進行 團體歷程，可避免時間不足的顧慮。

（五）合作學習的異質分組方式可做適當調整與變化

本研究在進行異質分組時，以學習成尌與性別為主要考量因素，教學實施 過程中，發現人格特質也是影響小組討論能否成功運作的重要因素之一，因此 分組方式，除了以上兩項考量因素之外，建議可採用等距分組的方式，先男女 分組，將根據成績分成六個小團體，每個小團體的學生可自由選擇自己的小 組，此種分組方式可增加學生對自己小組的認同感與向心力。

（六）結合自評與互評以培養學生自我反省的能力

每一堂課結束後，觀察員針對小組成員的討論情形與表現，填寫「分組討論 觀察表」，這是互評的部分；另外每一個學生於各個單元結束後，會填寫「自我 檢核表」，這是自評的部分，結合兩者，可讓學生回顧自己的學習表現，並藉由 同儕的回饋，反思自我並見賢思齊，進而培養自我反省的能力。

二、對未來相關研究之建議

對於合作學習策略應用於教學研究之建議，分為以下三項說明：

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（一）不同的研究變項

本研究旨在瞭解合作學習策略對國小二年級學生數學學習領域的學習成尌 及學習興趣之影響，在實驗教學過程中，研究者發現，學生之間的合作學習成功 與否除了與合作技巧相關之外，與班級氣氛、師生互動及學生互動的情形皆有相 關，未來研究者可於低年級的階段，探究合作學習策略對於班級氣氛、師生互 動、學生互動等方陎之影響。

（二）不同的學科領域

本研究囿於人力及時間之不足，謹探討國小二年級康軒爯的數學領域五個 單元之教材，其結果若推論至不同爯本、不同領域，恐有不足之虞。因此，本 研究建議今後的研究可在各種不同的爯本、不同的學科領域進行整個學期的實 驗教學，期使研究結果能更周延。

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