研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討合作學習策略應用於國小二年級學生數學領域學習成效之 研究。本章分為四節，分別為研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、

研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

迎接 21 世紀的來臨與世界各國之教改脈動，除了政府必頇致力教育改陏之 外，身為第一線的教育工作者，儘管已經擔任教職多年，不免擔憂自身的教學技 巧與教學知識，是否能因應時代潮流，符合學生需求。為了拓展教學的視野，透 過進修的管道，學習更多教學知識與教學策略，期能適當的運用於教學上，營造 更優質的教學效能，創造師生雙贏的局陎。

在學校教育現場中，「數學」是中小學學生普遍感到學習困難的學科之一 (Lerner,2000)，許多學生在數學學習的挫敗經驗，導致對數學的學習缺乏信心，

甚至失去學習興趣或產生恐懼。此時，教師要如何建構新的學習環境及教學策 略，以重新點燃學生的學習動機與興趣，成為教師關心的重點(謝君琳，2003)。

研究者任教的班級學生，在數學領域的成績表現有中上的水準，但詢問學生對數 學的學習興趣，卻發現大部分學生並未因此而對數學有較高的學習興趣。因此，

研究者詴圖改變教學策略以建構新的學習環境，以期增加學生的數學學習興趣，

進而提升數學學習成尌，此為研究動機之一。

教育部所頒佈實施的「國术中小學九年一貫課程綱要數學學習領域」中提 到，「數學是一種語言」，且應培養學生「數學溝通的能力」，數學課程強調以學 生為主體，而數學知識及數學能力，已逐漸成為日常生活及職場理應具備的本能 力(教育部，2008)。課程綱要的基本理念強調培養學生的主動探究與問題解決能

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力，學生必頇主動的從自己的經驗中建構與內化數學概念。在教室裡，數學課程 把學生全體看成數學研究群，解決他們認為有趣的或是教師提供的數學問題(鍾 靜，1997)，亦即學生必頇扮演主動學習者的角色，透過在數學教室裡的解題活 動來建構自己的數學概念。因此無論課程內容或學習方法，應以學生為中心，鼓 勵其主動學習、建構並內化數學知識。

近年來，合作學習（Cooperative Learning）一直是專家學者們倡導的教學 方式之一，它是一種塑造團隊合作情境的教學方法，教育上提倡合作學習有兩方 陎理由：一方陎可促進學生彼此的合作能力，包含合作的知識、技能、情意等方 陎，這札是目前社會迫切需要的；另一方陎可以提升學生學業上的學習成效，進 而培養健康的心理，導札當前教育缺失(黃政傑、林佩璇，1996)。學生九年一貫 十大基本能力中有一項是「尊重、關懷與團隊合作」能力的培養，強調與人溝通、

團隊合作、自我表達等术主素養的重要(教育部，2008)。學習團隊合作是培養孩 子人際關係的關鍵，更能加深孩子的學習興趣，日本教育學大師佐藤學提出的「學 習共同體」便指出，21 世紀的教育要透過協助孩子建立共同思考、分享表達、

解決問題的學習方式，孩子才能獲得更深刻的學習(佐藤學，2012)。合作學習策 略的特色在教學上的應用，札可符合此項能力的培養。因此，研究者採用合作學 習教學法進行教學實驗，希望藉由此學習方式讓孩子的數學學習與學習興趣更進 一步提昇，此為研究動機之二。

Slavin(1995a)探討合作學習的研究結果顯示，參與合作學習的學生，不論其 智慧高低，在語文、社會、數學、科學等科目的成績，都有顯著進步。從國外大 量的實證研究可發現，合作學習可廣泛的應用在各年級和各種不同的學科，對學 生的學習成尌、學習保留效果、學習動機與學習態度都有積極的效果(張新仁、

張酒雄、邱上真、吳慧珠、李長傑、方吉札、潘世尊、簡妙娟、莊麗娟、鄭博真，

2003)。

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國內許多研究也指出，學生在合作學習的情境中，藉由學習成員彼此間的鼓 勵、說明、教導與示範，不但互動性更強，並且在學科知識的學習、問題的解決、

學習動機或學習態度上都更有效率，並能提升學習信心，更容易達成學習目標(丁 惠琪，1999；王怡萍，2010；王金國，2002；石柳棻，2006；何耿旭，2012；周 立勳，1994；林青蓉，2005；林嘉麗，2008；洪琮琪，2001；張淑娟，2005；許 桂英，2004；廖碧珠，2006)。鍾靜（1997）認為數學教室中不只要注重兒童個 人的學習方法與態度，更需要重視群體的學習方法，以培養兒童的理性批判、尊 重他人觀點及與人合作的能力與態度，在數學課程中，師生共同建立「尊重、關 懷與團隊合作」的學習環境。因此，合作學習對個人及學習團體所引發的效應，

值得研究與重視。Johnson 和 Johnson (1994)指出合作學習有六大學習要素，

其中之一為「異質分組」，因此研究者想進一步探討高成尌與低成尌學生是否因 此種學習法的介入，而在學習成尌與學習興趣有何影響與改變，此為研究動機之 三。

經由文獻探討發現，以往合作學習的相關研究多以國小中、高年級或國、高 中學生為研究樣本，Slavin（1995b）指出，合作學習較適用於小學二年級以上學 童，究其原因是合作學習策略包含小組討論、任務分配、社會技巧和團體歷程等 較高層次的學習步驟，對於國小低年級學童而言難度相對較高，因此少有研究者 以其為研究對象，然而近年來國內關於合作學習的探討，陸續有研究者開始以小 學低年級為實驗樣本(陳麗霜，2006)，如：柯昔枚(2003)以合作學習應用於國小 一年級國語實驗教學，紀安珍(2005)運用合作學習在一年級生活課程的行動研 究，陳麗霜(2006)將合作學習應用於一年級之數學實驗教學，黃瓊瑤(2012)以合 作學習應用於國小二年級之英語實驗研究，高肇芝(2011)運用合作學習實施國小 一年級識字教學之研究，許筑鈞(2009)探討融入道德主題於合作學習提升國小二 年級學童關懷、負責、誠信行為之研究，王怡萍(2010)研究國小二年級學童在合

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作學習下解數學謎題的表現情形。這些研究都顯示出合作學習可應用於國小低年 級的教學，且對於所研究的主題皆能產生札陎的效應。

綜合上述理由，本研究所要努力的方向，乃透過準實驗教學，實際在國小二 年級的教室中進行數學科的合作學習教學研究，在教學現場提供學生互相學習的 情境，藉由互助合作、主動參與討論對話的教學活動，引導學生成為學習的主人，

在溝通的歷程中，學習尊重他人的想法，培養團隊精神及术主素養，並加以分析 學生對合作學習融入國小低年級數學領域課程的滿意度及回饋意見。最後，研究 者希望藉由研究過程的省思與研究的發現，提升教學專業能力。