第五章 結論與建議
第二節 建議
基於研究目的，並依據研究結果與討論，研究者提出幾項建議，以做為參 考。
壹、 對於教育行政單位的建議
一、 強化民主法治的實質內涵，不僅止於形式活動
教育行政單位常推動許多民主法治或人權活動和計畫，學校會辦理相關活 動或比賽，或許能對民主法治或人權有些粗淺的概念或印象，發揮一些效果，
但是能否內化成學生長久的信念或價值，甚至身體力行，應該要融入與學生切 身相關的生活經驗中，因此，透過以學生為中心將法治概念傳達給學生，班級 經營可以是一種理想的模式，才能真正走入校園引領學生學習與實踐民主法治 與人權。
二、落實民主法治教育課程
進入國中階段，受到升學主義的影響，許多可以落實民主法治教育的課 程，如班會常淪為考試、政令宣導或學校其他活動之用，剝奪了學生參與民主 學習及實踐法治理念的機會，甚為可惜。學校應將將民主法治教育落實於生活 之中，讓學生在其生活經驗參與公共事務，體驗民主法治人權的生活。透過不 斷地機會教育，熟能生巧，能慢慢內化為學生的價值觀念或行為。
貳、對於教師的建議
一、善用民主基礎系列叢書民主基礎系列叢書改變以往法條式的傳遞，透過故事鼓勵學生思考，同時 提供思考工具，以利學生進行價值上的判斷。使用正義的思考工具進行討論時，
依據客觀條件的分析、形成結論或判斷，有所憑藉的判準，在教學過程或班級 經營中，我們對學生耳提面命、苦口婆心的「道理」，都可引用這些概念去進行 價值澄清，而且是有系統的讓學生學習思辨的過程。
二、逐步授權給學生參與班級事務
本套法治教育課程是以學生為中心，因此學生習得如何做決定、批判思考、
討論發表、理性溝通，都可落實在班級事務。透過正義帶入班級經營，研究者 逐步授權給學生參與班級事務以符合程序正義，雖沒有立竿見影的成效但就長 期看來，仍可見學生的成長。引導與鼓勵學生透過班會前提案或班會中提出動 議，授權給學生參與學習的機會，也能提升班級經營的效能。
二、 可將正義概念結合責任、隱私或權威帶入班級經營
根據吳智婷（民 101）的研究，在國小使用《民主基礎系列叢書》進行教學 後，學生在「遵守規則」、「尊重他人隱私」、「勇於負責」、和「以公平方式處理 解決紛爭」態度上有正面的改變，也有助於班級問題情境的改善與正面力量。
責任、隱私或權威也是在班級經營中會出現的問題。本研究礙於時間因素及教 學困境，只選擇民主基礎系列教材《認識正義》的課程，甚為可惜。建議未來 可延長研究時間，結合其他重要的法治理念帶入班級經營，也許會有更多不一 樣的火花出現。
參 考 文 獻
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