第五章 結論與建議
第二節 建議
本節的研究建議呈現對服務學習課程設計的建議，以及對未來研究 的建議兩方面。
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一、對服務學習課程設計之建議
依據本研究的發現，研究者提出對服務學習課程設計之建議如下：
（一）設計以服務學習課程主題有高度連結的服務學習方案
資優教育的目的乃培養學生成為能回饋社會、貢獻服務的人才，是 以辦理服務學習方案活動不僅要能激發學生正向的服務動機，也要能引 導資優生將服務社會列為終身目標，關注社會議題並努力解決社會問題，
而本研究活動偏向於服務學習價值發展模式的探索階段，引導活動參與 者進入服務學習領域，從真實的服務經驗中獲得滿足，引起其對服務的 興趣，為日後長期投入服務做準備。
研究者建議將服務學習納入課程學習內容，設計持續性的課外活動 服務學習方案，或是與服務學習內容有高度連結的課程活動，引導國中 資優生從服務探索階段邁向服務學習價值發展的澄清階段、理解階段，
並進而發展出更高層次的服務內容，從原本的利己動機轉為慈善關懷，
逐步走向追求社會正義，從服務經驗中形塑個人的價值觀，並致力將所 學所能投入於工作與服務結合。
（二）落實結構化的反思與回饋活動
服務學習是藉由反思將服務經驗與學習經驗緊密連結，本研究反思 安排於每日課程活動結束後發給的服務日記中，引導學生運用紙筆書寫 方式進行反思，希望協助學生理清參與過程中的想法與感受。
研究者利用第一天發下服務日誌的時間，向學生說明儘可能詳細地 描述經驗，多運用「我的訊息」描述自己的感覺，再接自己學習到的或 學校教的連接到個人的觀察與回應，引導其進行厚實描述與深度反思，
目的在協助學生把握服務經驗促成學習的價值。第二天發給服務日誌時 詢問學生書寫時是否有困難或不清楚之處，並分享學生第一天反思的佳 例，期許學生能把握時間反思經驗並從中有所學習和領悟。
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因營隊學員第三天時表示書寫服務日誌壓縮了他們準備服務行動時 間和睡眠時間，負責行前規畫課程的講師於課堂上調查學生書寫花費時 間後，口頭提醒學生專心做一件事和邊玩邊寫的時間相差許多，建議學 生提升效率掌握一個鐘頭完成反思，同時建議研究者調整服務日誌內容 以減輕學生負擔。
研究者建議可採取多元的反思方式替代紙筆書寫，反思也可利用各 種情境直接整合於學生的課程活動中，利用服務活動教導專業知識與技 術，Eyler、Giles 與 Schmiede(1996)提出有效的反思原則之一即將反思整合 到方案或課程之中，而不是一個附加活動。反思活動整合融入於服務活 動中，讓學生了解在團隊中不同夥伴的思考學習與服務經驗，能將服務 中獲得的學習促進個人學識與能力的累積，反思有助於將經驗轉化為知 識，豐富服務經驗中的收獲。
二、對未來研究的建議
以本研究為基礎，研究者提出對未來研究的建議如下：
（一）收納隨隊指導教師和隊輔人員之觀點和實施歷程
本研究以國中資優學生為研究參與者，蒐集之資料為學生個人觀點 為主，未採納服務日誌中隨隊指導教師回饋部分的質性資料，也未探究 隨隊指導教師和隊輔人員對於國中資優生的觀察與意見，未來研究若能 收集隨隊指導教師和隊輔人員之觀點，可有助於比較學生自我和師長他 人之觀點，更能了解服務學習對服務者的影響。
研究者對於隨隊指導教師和隊輔人員於執行課程與活動的過程中，
是否面臨挑戰以及如何化解困境也未加以了解，如能進一步收集隨隊指 導教師與隊輔人員執行活動之真實歷程，將有助於未來相關人員了解執
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行課程時可能遭遇之問題，以及更加了解本研究活動之運作情形和待改 進之處，對於服務學習方案方能提出更周詳的建議。
（二）使用多元之研究方法
本研究採取回溯式研究以顧全研究倫理，未來研究若能增加研究者 參與觀察記錄，或運用行動研究方式實際進入服務學習活動，直接與服 務者互動，可更進一步探究國中資優生於服務學習活動當下的真實狀態 與經驗。
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