研究背景與動機

第一章 緒論

本章共分為三節，第一節旨在闡明研究背景與動機，第二節說明研 究目的與問題，第三節進行名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

一、資優教育的理想

資優教育目標是要提供資優生自我實現的最大機會，促進資優生發 展資優特質與潛能，且對國家、社會有所貢獻（毛連塭，2001；邵慧綺、

胡雅淑、陳慈怡，2002；王振德，2003；李乙明，2008a；郭靜姿，2008；

Renzulli, 1986）。2008 年教育部公布《資優教育白皮書》揭示我國資優教 育目標在提供多元、彈性、適性的教育機會，以協助資優學生盡展潛能，

並在資優學生追求卓越表現的歷程中，培養其積極、正向、樂觀的學習 態度，營造利於養成服務社會人生觀的學習氣氛；並進一步指出當前在 資優生情意輔導方面，除重視補救性的諮商輔導外，更以培育具有高道 德、高責任感、利他、愛人、多元才能與智慧兼備的「資優人」為目的。

資優教育若能培養資優生的自我概念和發展其社會能力，將可促進 資優生在未來社會中有效適應且發展長才的因素（陳美芳，1994）；美國 學者 Renzulli 提出千鳥格經緯介入理論（Operation Houndstooth Intervertion Theory, OHIT），主張學校應以潛在課程、課外課程等方式，結合既有的 學生活動或社區、社會服務組織，提供學生參與服務的機會，促使學生 投入其社會資本（social capital），發揮思考、創意與行動精神，解決存在 於社區、社會中的真實問題，讓他們於就學期間即可真正服務貢獻於社

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會，藉此激發學生潛能，內化學生的價值觀和信念((楊婉筠，2006; Renzulli, 2002b, 2003; Renzulli et al., 2006)。

資優生的教師若能在學習課堂中實施情意教育，提供合適的方式讓 資優生了解自己、接納自己與別人的差異性，進而昇華自己內在的想法 與作為，達到全人發展，以致自我的實現、貢獻社會人群，此類課程對 資優生身心健全的發展有相當助益(張玉佩，2001)。

2007 年全國資優教育發展會議與 2008 年資優教育白皮書，皆在資優 教育的發展策略中提出建立資優學生社會服務方案，並將其列入七大具 體行動方案之一，期能增進資優學生服務社會、照顧弱小的能力，並建 立利他的人生觀，以及未來貢獻所能於社會。

綜合上述，資優教育的目的除了提昇資優學生高層次的思考能力、

促進其學習潛能發揮之外，也應重視資優生健全人格的培養，建立其樂 觀進取、感恩回饋的社會責任感與服務人生觀，以增進其服務社會的熱 忱與能力。資優教育提供適性的充實教育方案、傳授知識的同時，也應 利用社會或國際事件、道德與社會正義等議題之討論，及增加參與服務 活動的機會，培養資優生關心社會與關懷人群的情懷，促進資優生思考 己身對社會的影響力與責任，及促成社會正向發展。研究者認為資優教 育應該知性與感性並重，資優生不僅要有解決問題的能力，也要能關懷 弱勢族群、關心社會；讓資優生參與志願服務工作，加強學生對公共價 值和社會議題的了解，建立照顧、信賴、尊重、包容與正義的態度和精 神，如此一來，不僅可以引導資優生的潛能充分地朝正向發展，在積極 層面還可以促進國家社會的發展。

二、服務學習的浪潮

推動學生參與社區服務的運動最早是起源於英國，但將社區服務和

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學習結合成一種教學方式的是美國(溫貴琳，2002)。美國隨著經驗教育的 發展，於 1965 年成立美國志工服務（Volunteers in Service to America, VISTA），促成學生參與社會的風氣；1967 年美國南方教育委員會（Southern Regional Education Board）首先提出「服務學習」(Service-Learning)」一詞，

隨即在美國各級學校普遍推展。

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三、臺北市資優教育實施服務學習概況

依據楊翠凌(2006)整理服務課程在資優資源班的實施情況，可知臺北 市設有資優班學校中，有不少學校將服務貢獻的理念融合在課程教學中 進行，並將服務課程納入資優教育充實課程中，分別有以服務為主要學 習目標的直接服務、直接關心與服務他人的服務、聯課活動安排服務活 動，以及設計單元活動讓學生找尋周遭需要幫忙的人事物等。

研究者曾針對臺北市設有各類資優班的高中，利用電話訪問了解其 資優班實施服務學習情況，發現有不少資優班教師或行政人員尚未聽過 或不甚了解「服務學習」之意涵，研究者初略說明服務學習之意義後，

部分學校認為學校安排資優學生擔任輔導員或義工，支援校內新生活動 訓練和環境佈置、維護等活動就是服務學習活動；有些學校則是由資優 班教師將社會服務時數列入課程要求，或是以課程進行方式，安排學生 到育幼院說故事、陪伴幼童，或配合節慶做相關活動，如元宵節教幼童 搓元宵、做燈籠、猜燈謎等。也有學校是利用寒、暑假期間，以營隊活動 形式到偏遠地區或原鄉部落提供服務，如：建中、北一女中和中山女高 的人文社會資優班，以及景美女中語文資優班，以原鄉部落之國小學童 為關懷對象，讓高中生規劃課程活動，並實地造訪、直接與與當地學童 互動、上課。

臺北市高中資優班於推動原鄉部落服務學習，極力推動服務學習的 精神，讓學生從服務工作中，得到自我成長、生活態度、團隊精神、社區 關懷等積極成效（吳珮榕，2006）。此類服務學習活動除了提供資優學生 應用平日所學知識和生活知能的機會外，資優學生亦親身感受到文化與 生活環境的差異，藉由學生親身體驗的衝擊與震撼，引發資優生探究實 際的生活問題和社會議題，促進其發展個人才能尋求問題的解決方法，

養成關懷人群的精神和服務社會的責任感，同時對社會有長期性的貢獻。

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綜合上述發現，小學和高中階段的資優教育皆推動服務學習活動行 之有年，較少見國中階段的資優班教師或資優學生從事與服務學習有關 之教學活動。一次的因緣際會，研究者參與了 2015 Super Summer Camp 國 中組北區營隊──亞太菁英 Fun Taipei：文化嚮導體驗營的課程規劃，促 成我以此營隊作為探究的對象，期望藉由真實的情境發現服務學習的樣 貌。

貳、研究動機

一、弱水三千唯取一瓢

研究者因教育實習機會，曾參加臺北市建國高中人文社會資優班花 蓮古諾楓部落的原鄉服務學習活動，與高中生實地造訪原民部落，觀察 到高中生在與當地學童互動過程中，除了應用自己平常所學知識和生活 知能努力地教導小學生外，高中生也因為實際接觸體驗到不同社群文化 與生活環境的差異，進而追根究砥想找出實際生活的問題癥結並更關注 於相關的社會議題，這些經驗引發了我對於服務學習的興趣與好奇，下 學期隨即選修國立臺灣師範大學公民教育與活動領導研究所黃玉教授開 設的「服務學習研究」課程，期望課程學習之後能徹底了解服務學習。

課程期間，我以人安基金會暨附設街友平安站（總會，以下簡稱人 安站）作為服務機構，固定每週三上午 8 時至 12 時至人安站服務，站內 服務活動包含跟隨陳站長了解街友現況、協助街友自炊準備 50 人份午餐、

協助發餐、物資整理、陪同街友就醫、扮演聆聽者與街友建立關係及撰 寫服務日誌等，持續 6 週；在每週的服務學習課堂上，老師會配合閱讀 相關理論書籍，引導同學分享個人在各機構的服務學習經驗。

經過一學期的課程學習，以及在機構進行直接服務的經驗，讓我對

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街友重新定義，也開始關心國內街友的相關報導和議題討論，甚至注意 到日本招牌出現「街友」二個漢字的代表意義後，我終於明白老師強調 社區服務與服務學習不同之用意──因為服務，我與人安站、街友產生 連結，

建中古諾楓結束後向原鄉部落九十度鞠躬的感動，在萬華人安站街 友和陳站長帶給我的撼動，以及資優教育理想的牽動，期待能將服務學 習融入資優生的情意教育，促進資優學生認識服務、投入服務、承諾服 務，形塑資優學生樂於服務回饋的形象，取代社會對資優生求自我重功 利的偏頗認知。此外，資優者通常是促進國家社會進步、經濟科技發達 的棟樑，當服務學習結合資優教育，資優學生可發揮個人專長和才能，

致力於其所關懷群體或關注議題的改善，促進社會繁榮。

二、推廣服務學習的承諾

Picking up trash on a river bank is service.

Studying water samples under a microscope is learning.

When science students collect and adalyze water samples, document their results, and present findings to a local pollution control agency, that is service-learning.

(Glenn, 2010) 服務學習是當今教育趨勢之一，多數縣市為因應 12 年國民基本教育 免試入學，將服務學習納入超額比序項目之一，不少家長為增加子女升 學優勢，積極幫助子女多方尋找可供服務的管道，將社會教育的志願服 務與學校教育的服務學習混淆（http://www.yda.gov.tw），研究者甚至聽聞

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家長們會互相分享「快速集滿」時數的單位機構，此類舉動對於推廣服 務學習是揠苗助長，也突顯出服務學習的觀念若未被正確推廣，學校、

教師與學生仍停留在實習的概念或是志願服務時數，活動參與者無法真 實體驗服務學習，研究者認為唯有服務學習推動者或規劃者具有正確的 理念和做法時，才能如魯迅所說：「希望像一條山路，其實，地上本沒有 路，只是走的人多了，也便成了路。」因此，研究者期望能利用 2015 Super Summer Camp 國中組北區營隊──亞太菁英 Fun Taipei：文化嚮導體驗營 的經驗，實踐自己對於服務學習的承諾，並將研究發現提供國中資優教

教師與學生仍停留在實習的概念或是志願服務時數，活動參與者無法真 實體驗服務學習，研究者認為唯有服務學習推動者或規劃者具有正確的 理念和做法時，才能如魯迅所說：「希望像一條山路，其實，地上本沒有 路，只是走的人多了，也便成了路。」因此，研究者期望能利用 2015 Super Summer Camp 國中組北區營隊──亞太菁英 Fun Taipei：文化嚮導體驗營 的經驗，實踐自己對於服務學習的承諾，並將研究發現提供國中資優教