建議

第二節 建議

依據研究限制及上一章的研究結論，本節提出建議供教育相關單位、學校、國小 初任資源班教師及未來研究者參考。

一、對教育相關單位的建議

(一)設置專任心理評量教師人力

根據本研究結果發現，受訪教師所在的縣市，目前規定新進教師或縣內外 介聘進來的教師需參加心理評量人員研習，未來需協助校內的鑑定篩選工 作，但初任教師剛成為正式教職，對工作環境尚未熟悉，即必須增加工作

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量，是不小的負擔。因此若能由教育行政單位專職設立心理評量人員教師，

可以使專業人員專精於鑑定工作，不須忙於教學與學校的相關行政工作，能 各司其職，可以減輕教師負擔，鑑定篩選工作也能更加落實。

(二)設立專任情緒行為障礙種子老師人力

輔導境內有需求的特教老師，現在情緒行為障礙學生有越來越多的趨 勢，根據本研究結果發現，受訪教師認為輔導情緒行為障礙學生需要進修更 專業的知能，才能運用適當的方法來輔導。若能設有專責的情障輔導老師來 協助現職教師，或擔任諮詢的人力，可以共同討論教學現場遇到的困難，協 助老師解決學生的問題。

(三)研習次數減少，或設計符合教學需求的研習工作坊

根據本研究結果發現，平時上課及備課的時間繁忙，假日若太常有研習 規定必須參加，或工作坊的次數過多，另外會有必須繳交的教案和作業，會 影響自己時間假日生活的安排，且並非每次的薦派研習都是設計符合現職教 師需要的主題，若未能切中老師的需要，只是多增加教師假日時間安排的困 擾。

二、對學校的建議

(一)若學校空間許可，多安排一間教室給資源班老師使用

根據本研究結果發現，兩位教師共同使用同一空間會造成彼此間的相互 干擾，如果學校空間配置許可，能多分配空間給資源班使用，有兩間教室的 狀況下，所安排的課程可以更彈性，若有必須協同教學的課程再做空間調 整。

(二)校長、行政人員多強化特教知能

特教新課綱目前已全面施行，排課方式或特教推行委員會決議事項需學 校行政單位配合。根據本研究結果發現，目前學校對特殊教育的協助有限，

若能從校長或主任等校內主管瞭解特教目前的趨勢做法，帶動以下校內行政

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單位對特殊教育課程的配合，讓校內的特教相關人員不至於覺得單兵作戰，

更能順利推展校內特殊教育。

三、對國小初任資源班教師的建議

(一)與鄰近學校特教老師保持良好互動

在學校裡，特教老師是少數民族，尤其資源班大多只有設置一至兩班，

遇到疑難問題時，就必須向外發展。根據本研究結果發現，班級型態只有一 位資源班教師就很需要有人可以一起討論，另外在教師因應工作壓力方式而 尋找人力支援時，詢問鄰近學校教師也是重要的方法之一，因此與鄰近學校 特教教師保持良好互動是重要的解決辦法，可以有互相討論的人力。

(二)加強輔導專業特教知能

資源班輔導的學生種類多元，未必每一種類別的學生都熟悉其特質和教 學方式，根據本研究結果發現，情緒障礙學生的輔導對於初任資源班教師有 感到困擾的地方，如何找到自己輔導學生的方法是重要的；另外現在需群組 排課，多層次教學的能力也受到考驗，設計出一套適合的結構化教學方法對 資源班老師重要的挑戰之一，這些都是身為資源班教師需增加的特教專業知 能。

四、對未來研究建議 (一)研究對象

本研究的研究對象為符合研究資格的個案，受限於人力與時間，只訪談 三位國小初任資源班教師，研究結果無法推論至其他地區，建議未來研究對 象可以擴大訪談人數和範圍，瞭解國小初任資源班老師的工作壓力現況和因 應方式，讓研究結果更具全面性。

(二)研究方法

本研究受限時間關係，採取重點式的訪談大綱做為引導，請受訪教師回 憶擔任正式教師以來的感受壓力情形，來獲取資料，並未訪談其餘與受訪教

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師相關的同事、家人，或進到學校觀察受訪教師實際工作情形。建議未來研 究者能進到實際的工作現場，並設立觀察期，以獲取更全面性的研究資料。

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