建議

根據前述之結論，提出下列幾項建議，以供相關學校單位及網站設計 人員未來後續研究之參考。

壹、國小輔導室網站建置標準之建議

一、國小輔導室網站可依國小輔導工作模式之三個向度：輔導功能（預 防、發展、治療）、輔導對象（全體學生、教師、家長）、輔導內容

（生活輔導、學習輔導、生涯輔導、特殊輔導、親職教育……）來規 劃設置。

二、國小輔導室網站可依國小輔導範圍分六大部分：輔導園地、輔導資 源、輔導活動、親職教育、學生天地、友善連結來分類規劃。

三、國小輔導室網站可依網站設計之使用性：人機介面強調以使用者導向 為主的使用需求、使產品獲得好用的服務性能、協助使用者提高使用 的自由度和自主性、安全而有效率地執行使用者的作業等設計，進一 步獲得使用者（親、師、生）的熱誠和興趣，完成人機之間良好的互 動關係。

四、國小輔導室網站中宜採用分眾導覽設計，即依教師、學生、家長屬性 建置不同的網頁內容入口，滿足不同使用者特性的需求。

五、國小輔導網站設計美學所呈現的基礎，除以簡化、清晰的編輯原則 外，還需強化以呈現溫馨、活潑及能吸引孩子上網瀏覽的設計為要 項。

六、國小輔導室網站若能配合教師資訊專長，開發線上互動式問答、線上 遊戲等，更能達寓教於樂。

七、國小輔導室網站應加強互動討論區，並提供專人回覆功能，才能提供 教師、家長參與行政的一個重要而有彈性的管道；學生部分可以研發 互動式多媒體，或其他有效操作的溝通方式，將所包含的思想感情滲 入到與學生的互動中，進而達到輔導學生的功效。

貳、後續研究之建議 一、研究對象

本研究的研究對象僅就研究者服務學校之學生、家長及老師（外加二 位校外教師另計），因所服務的學校位於中部，屬於都會型學校，且學校 有輔導室的編制，未來可擴大研究對象的範圍，加入鄉村型學校，除讓研

究更周延外，更可比較輔導工作的推動及困境城鄉是否有差距。另外輔導 為線性式發展，本研究對象是國小教師、學生及家長，其實可考慮加入國 中教師為研究對象，也可採縱向式研究，比較國小、國中教師的觀點差 異，做一個系統性的探討。 除了教師、學生及家長之外，學校主管機關

（教育局）也可列入此研究的研究對象，以不同背景的觀點來探討會使研 究結果更加有可信度，更有說服力。

二、研究工具

本研究所使用之工具乃參酌多位研究者之相關研究成果與專家指導意 見編制而成，因此可真實反應出現階段網站呈現之內容性、視覺性及使用 上之效率性等，但因資訊領域中所用的名詞較專業，非一般領域的人都能 熟知其含意，因而在實施問卷評鑑時，受到受試者、受訪者的諸多建議，

建議宜以較適用、較簡單的描述語詞，方能收評鑑實質之效。

再者，本研究問卷因採「電子報」問卷管理系統編制、發送，其問卷 以網頁方式呈現，題與題的間距無法更動，造成評鑑者視覺的不便；加上 無法控制個人點閱、發送次數，均恐影響回收統計之正確性。

三、研究方法

本研究採簡易量化分析法與質化研究中的深度訪談法為資料蒐集的主 要方法，母群體不大，樣本數不多，為求研究結果之真實呈現，建議未來 研究可採用全面普查方式。本研究以行動研究方式經觀察、蒐集、歸納、

設計、實施、評估、修正之程序，在現場工作，逐步發展成可行方案，透 過實際行動之實施，深入從事國小輔導室建置之探究。

參考文獻

一、中文部分

王文科（1994）。質的教育研究方法。台北：師大書苑。

王振琤（2001）。資訊科技中使用者學習與使用之研究。地方產業特色與 產品研討會，和春技術學院。

王偉傑（1991）。如何加強國小輔導工作之探討。教師天地，50，47-48。 王淑俐（1998）。教學管理與心理輔導---成功的「三合一」教師。師友，

372，36-39。

朱明新、李亦非（2001）。架設人與計算機的橋樑-的認知與管理心理學。

武漢：湖北教育出版。

吳武典（1982）。學校輔導工作。台北：張老師出版社。

吳武典（1987a）。散播愛的種子— 談輔導的理念與方法。張老師出版 社。

吳武典（1987b）。國小怎樣實施輔導工作。台北：心理。

吳武典（1990）。輔導原理。台北：心理。

吳武典（1997）。教育改革後學校輔導工作。輔導通訊，50，2-6。

吳武典（1999）。社會變遷與輔導。台北：心理。

吳芳萍（1996）。認知行為取向團體輔導對國小高攻擊性兒童輔導效果之 研究。國立屏東教育大學初等教育研究所碩士論文，未出版，屏東。

吳芝儀、李奉儒譯（1995）。質的評鑑與研究。台北：桂冠。

吳英璋（1997）。台北教改之路。台北市教師研習中心。

李沁芬（1992）。輔導教師生涯發展及生涯重心之研究。臺灣師範大學教 育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，台北。

李美娟（2001）。國小學童對輔導需求之調查研究— 以高年級學童為例。 彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文，未出版，彰化。

李蜚鴻（1996）。輔導教育猶待輔導。教育資料文摘，37（4），21-30。

李賢輝（1997）。多媒體視覺傳達。交通大學遠距教學課程教材。

http://140.112.2.84/~thestre/course/ctu_mvc/ctumvc01.htm 何長珠（1999）。班級團體的動力性輔導。學生輔導，64，8-25。 居延安譯（1980）。藝術社會學。台北：雅典。

林孟平（1988）。輔導與心理治療。台北：五南。

林瑞吉（1998）。國小輔導工作的規劃與實施。諮商與輔導，145，38-41。

林建平（2001）。兒童輔導與諮商。台北：五南。

林美珠（2000）。國小輔導工作實施需要、現況與困境之研究。中華輔導 學報，8，51-76。

林家興、洪雅琴、黃容、王銘傳（2000）。國民中學試辦專業輔導人員實 施成效及可行推廣模式評估。學生輔導，67，126-143。

邱小萍（1998）。國小級任教師輔導能力及相關因素之研究。國立台中教 育大學教育研究所碩士論文，未出版，台中。

胡坤璸（1993）。輔導心‧輔導情—國小工作理念與實務。國立屏東師範 學院附設實驗國民小學。

侯文文（1992）。輔導尖兵-導師。諮商與輔導，73，39-40。

范成偉（2000）。影像式虛擬實境及超媒體技術在全球資訊網路上進行博 物館展示教材之開發。科技博物，4（2），14-29。

施柏生（1985）。台北市國民小學教師輔導專業知能滿意度與角色認知及 人格特質之研究。臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台 北。

洪賢明（1992）。淺談導師的輔導態度。竹縣文教，4，46-47。

洪莉竹（2000）。從回歸教育本質的觀點探討教師在學校輔導工作扮演的 角色。學生輔導，71，30-39。

高敬文（1999）。質化研究方法論。台北：師大書苑。