第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
根據主要研究發現及前述結論，本研究提出以下建議，供主管教育行 政機關、現任及候用校長與未來研究之參考，分述如下：
壹、 對主管教育行政機關之建議
一、 建立學習領導參照指標，甄選優秀學校領導人才
本研究發現校長學習領導與教師教學效能整體現況之間有顯著之相關，
呈現大的效果量，亦可視為中度正相關，另就迴歸分析而言，校長學習領 導各向度可解釋教師教學效能之變異量為 25.3%，表示校長學習領導愈佳 則教師教學效能愈好。此外，本研究證實校長學習領導、學校組織學習與 教師教學效能有高度的結構關係及良好的適配度，意即校長學習領導雖未 能對教師教學效能產生直接效果，然透過學校組織學習，其間接效果及整 體效果皆達顯著，可謂校長學習領導藉由學校組織學習，將能提升教師教 學效能成效。爰此，主管教育行政機關可針對本研究所採用之校長學習領 導各構面內涵，作為評估校長領導效能之參考，並建立學習領導參照指標，
將校長運用學習領導之能力納入校長甄選，以期甄選出優秀之學校領導人 才。同時可在候用校長儲訓時，將校長學習領導課程列入儲訓課程，以利 日後初任校長得以將學習領導的效能充分發揮。
二、 舉辦校長學習領導專業知能進修活動
本研究發現校長採用學習領導，並透過學校組織學習轉化，將有助於 教師教學效能之提升。然學習領導蘊含許多領導概念之組成，有其理論基 礎與技巧策略，況相關研究上亦證實校長學習領導對於學習型學校、學習 共同體、學校效能、教師專業學習社群或教師創新教學等均有正向影響，
爰此，建議主管教育行政機關得規劃相關研習進修課程，以提升校長對於 學習領導之知能。此外，根據本研究迴歸分析結果得知，校長學習領導面 向之「聚焦學生學習」對學校組織學習的預測力最高，達 46.2%；另學校
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組織學習面向之「團隊學習」對教師教學效能的預測力最高，達 30.7%，
故國民小學校長除習得學習領導相關專業知能外，為對教師教學效能產生 增進之效果，則必須同時具備轉化能力，以期學校領導得透過學校組織學 習，間接影響教師實踐，進而提升學生學習成就。
貳、 對現任及候用校長之建議
一、 善用校長學習領導，聚焦於學生學習，以推動學校組織學習
學校組織學習旨在透過組織學習歷程維持組織效能並提升組織表現，
以因應學校內外在環境的不斷變遷，而本研究發現校長學習領導對學校組 織學習具顯著且高度的正相關，透過迴歸分析，並以校長學習領導之「聚 焦學生學習」向度對學校組織學習的預測力最高，達 46.2%。爰此，建議 校長學習領導應以聚焦學生學習為核心，進行課程與教學領導，尋找資源 挹注於學習需求，同時透過各種學習活動及各式場合，營造優良學習風氣，
並由校長以身作則關注學生學習，藉此引領師生見賢思齊，共同帶動學校 組織學習風氣。
二、 改善當前團隊學習模式，藉由團隊學習促進教師教學效能
本研究發現學校組織學習與教師教學效能呈現中度正相關，透過迴歸 分析，並以學校組織學習之「團隊學習」向度對教師教學效能的預測力最 高，達 30.7%。誠如 Peter Senge 所言，個人始終在學習，並不代表組織在 學習，唯有團隊在學習，方能形塑整個組織一同學習，然本研究發現國民 小學教師對學校組織學習各層面知覺程度最低者即為團隊學習，有鑑於此，
建議校長應針對問題癥結研擬改善之道，鼓勵學校成員透過正式與非正式 的結合，藉由合作與分工的方式進行學習，如此將有益教師教學效能之提 升。
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三、 校長學習領導需透過學校組織學習轉化，提升教師教學效能
本研究發現校長學習領導雖能正向影響教師教學效能，然將學校組織 學習納入考量後，學校組織學習成為影響教師教學效能更為關鍵之因素，
意即藉由結構方程模式驗證，校長學習領導未能對教師教學效能產生直接 效果，但透過學校組織學習後，其間接效果及整體效果皆達顯著，可見校 長學習領導需藉由學校組織學習之轉化，方能增進教師教學效能成效。本 研究亦發現，國民小學教師對校長學習領導各層面的現況知覺均屬良好，
其中並以「型塑學習文化」層面的知覺最高，顯示教師對於學習文化型塑 的需求與重視，爰此，建議校長於校務經營時應多加關注學習型組織之倡 導，透過多元學習情境的帶動，以積極營造學校組織學習氛圍及機制，進 而提升教師教學效能。
四、 透過行政支持，賡續鼓勵教師建立教學檔案或行動研究
教學檔案之建立有益於教師教學省思及促進教師專業成長，而自九年 一貫課程推動以降，除鼓勵教師課程設計與教學創新外，更倡導行動研究，
期勉教師能針對教學情境或瓶頸，透過問題的釐清、方案的提出、行動的 採取及成效的回饋等實際行動步驟，尋求改善與解決，爰無論是建立教學 檔案或從事行動研究，咸有助於教師改進教學，進而提升學生學習成效。
然根據本研究發現，國民小學教師對於校長學習領導現況各題項之調查，
除「校長會鼓勵教師建立教學檔案或行動研究」之平均數僅 3.99 外，其餘 題項均達 4 分以上，顯見當前教師對校長有關教學檔案或行動研究之支持，
知覺程度最低。鑑此，建議校長仍應賡續提供各項資源，鼓勵教師建立教 學檔案或行動研究。
五、 檢討現行學校各種學習團隊運作模式，以期發揮效益
為避免教師落入教室王國單打獨鬥的窠臼，各類學校教師社群因應而 生，舉凡如讀書會、課程發展小組、學年教學團隊或學習領域團隊等，皆 有助於教師的對話、課程的發展、教學的實踐及專業的成長。惟根據本研
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究發現，國民小學教師對於學校組織學習現況各題項之調查，除「本校的 各種學習團隊（讀書會、領域小組等）皆能發揮預期的效果」之平均數僅 3.95 外，其餘題項均達 4 分以上，顯見當前教師對學習團隊所能帶來之成 效，知覺程度最低。鑑此，建議校長應針對各校此現象之癥結予以釐清，
究係因成員課程專業知識不足、討論品質欠佳或會議流於形式，積極檢討 與改進，甚或精簡、整併各種學習團隊，以希能發揮真正效益。
六、 強化學校行政與班級導師溝通對話，鼓勵教師參與行政
本研究發現兼任行政職務的教師與科任教師，無論係在校長學習領導 或學校組織學習的知覺程度，均高於班級導師。究其原因為兼任行政職務 之教師與校長互動較為頻繁，故對校長領導行為與學校行政措施較能深入 瞭解；科任教師則因無帶班負擔，較有時間與機會協助學校行政事務及辦 理活動，故對校長學習領導及學校組織學習的知覺程度較高。爰此，或肇 因自少接觸或不瞭解，為使更多教師參與行政，瞭解校務運作並避免行政 人員本位主義，建議校長除得實施教師職務輪調機制，讓教師均有機會歷 練兼任行政職務外，並應加強學校行政與班級導師間之溝通對話，俾使其 更為瞭解校長學習領導之作為與學校組織學習之運作，進而提升教學效 能。
參、 對未來研究之建議
一、 研究對象方面
本研究僅以桃園市及新竹縣市國民小學教師為調查之對象，建議未來 若人力及物力許可，可將研究對象擴及全臺灣每一縣市之國民小學教師，
或將範圍擴充至私立國民小學、公私立國民中學乃至公私立高級中學，此 將更能瞭解校長學習領導、學校組織學習與教師教學效能之情形，以提供 更廣泛與客觀之教育研究參考。此外，本研究從教師主觀知覺評定校長學 習領導、學校組織學習與教師教學效能，因此研究對象僅限於學校教師，
實難避免社會期望效應之影響，爰建議未來可加入校長、學生或家長的角
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度進行分析，必能獲得更周延與普遍之意見，使研究結果更為客觀且真 實。
二、 研究內容方面
本研究所探討之變項包含校長學習領導、學校組織學習與教師教學效 能三者。然就研究內容，綜觀相關研究，校長學習領導影響之層面甚廣，
非僅限於教師教學效能，爰建議未來研究可探討校長學習領導與其他變項 之關係，持續追蹤校長學習領導實施現況，以瞭解校長學習領導在學校實 務運用情形，俾供主管教育行政機關、學校行政同仁及與未來研究參考。
三、 研究方法方面
本研究採問卷調查法，以量化的方法進行研究，然單純透過量化統計 分析，對校長學習領導、學校組織學習與教師教學效能之瞭解恐仍有其侷 限性，爰建議未來的研究得考慮以質化研究方式進入教育現場，從教師實 際行為中加以觀察、紀錄或採用深入晤談等方法實地探討，俾使研究所蒐 集之資料更為全面，以補量化研究之不足。
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l C h engchi U ni ve rs it y 參考文獻
壹、 中文部分
王世璋（2005）。國小校長轉型領導、學校組織學習與學校組織創新關係 之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學，臺北市。
白家儀、賴志峰（2014）。少子化衝擊下私立高級中等學校教師工作壓力 與教學效能關係之研究。學校行政雙月刊，93，185-209。
朱敬先（1997）。教育心理學。臺北市：五南。
朱敬先（1997）。教育心理學。臺北市：五南。