第二章 文獻探討
第四節 校長學習領導、學校組織學習與教師教學效能之相關研究
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第四節 校長學習領導、學校組織學習與教師教學效 能之相關研究
遍查文獻，國內尚無有關以校長學習領導、學校組織學習與教師教學 效能為名之影響關係模式的實證研究，惟因兩兩變項間具相關或可推估之 情形，故本研究以為校長學習領導、學校組織學習或教師教學效能間理應 有因果結構模型存在，爰試圖探討三者之關係，以作為拋磚引玉之濫觴，
並希能透過本研究，初步達成形塑學習領導之理論與實際執行情況，以利 後續研究者賡續研究。
壹、 校長學習領導與學校組織學習之相關研究
陳嘉彌等人（2004）指出校長是學校最重要的領導者，就外部環境而 言，必須服從教育政策走向的規範，並承擔社會大眾的期望與監管；就內 部環境而言，必須對學校行政革新、組織文化乃至師生的教學情境負責，
是以校長領導風格為影響學習組織的重要關鍵性因素。
湯志民等人（2016）亦彙整國內對於校長領導與組織學習關係之研究，
發現轉型領導、服務領導、知識領導、科技領導、願景領導、轉化領導、
靈性領導、策略領導、變革領導、正向領導及課程領導，咸與組織學習具 正相關，在在顯示校長領導策略攸關學校組織學習發展。
然因校長學習領導於國內尚屬新興研究議題，爰揆諸國內有關校長學 習領導與學校組織學習之相關研究，目前闕如。為試圖推論校長學習領導 與學校組織學習之關連性，擬以相近概念類推，爬梳相關研究主題如次：
一、 陳怡蓉（2017）探討校長學習領導與教師專業學習社群之關係，
發現國民小學教師對於校長學習領導與教師專業學習社群呈現中高度 正相關，且國民小學校長學習領導對於教師專業學習社群具高度預測 力，亦即校長學習領導情況越佳，教師專業學習社群則越好。
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二、 徐千淑（2016）探討桃竹苗地區國民小學校長學習領導與學習共 同體關係之研究，發現教師對校長學習領導及學習共同體具有中高度 的知覺度，且校長學習領導與學習共同體具顯著的典型相關，校長學 習領導能有效預測學習共同體。
三、 陳繁興、蔡吉郎及翁福元（2017）針對技術型高中教師調查發現，
校長學習領導及教師專業學習社群在整體及各向度發展皆屬中高程度 水準，且校長學習領導與教師參與專業學習社群間具正向顯著中度關 連，同時校長學習領導對教師專業學習社群具推估作用，意謂校長學 習領導整體表現越佳，教師參與專業學習社群整體表現越高。
綜上所述，合理推論校長學習領導與學校組織學習間應存在相關及因 果關係，故本研究有加以探討之必要。
貳、 校長學習領導與教師教學效能之相關研究
Leithwood 及 Jantzi（2006）指出，學校領導係透過教師能量、動機和 承諾、工作環境等中介變項，直接或間接影響教師實踐，進而影響學生學 習及成就（如圖 2-11），爰校長領導對學生之影響，須藉由對教師教學產 生影響後，方能進一步影響至學生學習，是以可推論重視學生學習成效之 校長學習領導，應與教師教學效能兩變項間存在相關或可推估之情形。
圖 2-11 學校領導對教師及學生的影響
資料來源：Leithwood, K., & Jantzi, D.（2006）.Transformational school leadership for large-scale reform: Effects on students, teachers, and their classroom practices. School Effectiveness and school
Improvement,17（2）,204.
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再者，根據湯志民等人（2016）歸納相關研究，證實校長領導與教學 效能呈現正相關，故舉凡校長教學領導、課程領導、科技領導或優質領導，
均顯示校長領導確實有益於教師教學效能之提升，據此可推論以教學領導 及課程領導為理論基礎發展之學習領導，其和教師教學效能間可能存在關 係。
按龔祐祿與丁一顧（2014）研究校長學習領導與教師教學效能結果顯 示，國民小學教師對校長學習領導的知覺情況普遍良好，且國民小學校長 學習領導與教師教學效能間確實存在顯著中度正相關關係；林浩銘（2016）
針對新竹縣公立國民小學教師所作問卷調查發現，該縣教師對校長學習領 導行為有正面之感受，不因年齡、服務年資、教育程度或學校歷史而有顯 著差異，且校長學習領導與教師教學效能整體及各層面均有正相關，表示 校長學習領導情況越佳，教師教學效能越高；另陳繁興、蔡吉郎及翁福元
（2016）針對技術型高中教師調查亦發現，技術型高中教師對校長學習領 導有中高程度的知覺，且整體校長學習領導與整體教師教學效能有中度顯 著正相關，顯示以學生學習為核心校長學習領導，教師越能展現教學效 能。
綜上所述，校長學習領導與教師教學效能間應存在因果關係，惟因目 前國內相關研究報告數量有限，本研究將奠基於前述研究基礎，持續探討 兩者的因果關係是否會因調查樣本的不同而產生變化。
參、 學校組織學習與教師教學效能之相關研究
以組織學習及教學效能為查詢標的，國內所出現之相關博碩士論文計 3 篇，摘要整理如表 2-12。
首先，依據陳文堂（2010）有關彰化縣國民中學教師組織學習與教學 效能之相關研究結果，該縣國民中學教師組織學習現況尚佳，教師教學效 能現況則屬良好，整體而言，組織學習與教學效能呈現中度正相關，代表 教師組織學習知覺越高，其教學效能表現越佳，此外組織學習對整體教學
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綜上所述，蓋不論學校組織學習或教師教學效能之現況表現良窳，兩 者間確實存在正相關之關係，且具預測效果，然爬梳此兩變項間之博碩士 論文研究尚屬稀少，研究對象並以國民中學教師居多，爰本研究基於學校 組織學習及教師教學效能之研究場域尚未普及國民小學，且兩變項間實證 研究仍待持續探究，故針對國民小學教師進行相關調查，以瞭解變項間之 相關及是否具因果關係。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究設計與實施
本研究旨於探討國民小學教師所知覺校長學習領導、學校組織學習與 教師教學效能之關係，為有效達成研究目的，依據文獻探討之整理，規劃 與設計研究實施之流程，並建構適當之研究工具，以蒐集研究資料。本章 計分為六節，第一節為研究架構；第二節為研究對象；第三節為研究工具；
第四節為實施程序；第五節為資料處理。
第一節 研究架構
根據研究動機與目的，並綜合文獻探討與分析，初步擬定本研究之研 究架構如圖 3-1 所示：
圖 3-1 研究架構圖
如圖 3-1 所示，本研究目的在蒐集國民小學教師知覺校長學習領導、
學校組織學習與教師教學效能之資料，並加以統計、分析與探討不同個人 及學校變項之國民小學教師，知覺校長學習領導、學校組織學習與教師教 學效能之差異情形，同時探究三者之關係。茲將本研究之主要變項及探討 關係之路徑說明如次：
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壹、 主要變項
一、 個人背景變項：性別、年齡、最高學歷、服務年資及現任職務。
二、 學校背景變項：學校所在地（行政區）及學校規模（班級數）。 三、 校長學習領導：包含「共識學習願景」、「倡導專業成長」、「型塑
學習文化」、「聚焦學生學習」及「承擔績效責任」等五個層面。
四、 學校組織學習：包含「系統思考」、「資訊蒐集」、「團隊學習」及
「溝通對話」等四個層面。
五、 教師教學效能：包含「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「多元 教學策略」、「善用教學評量」及「良好學習氣氛」等五個層面。
貳、 統計分析路徑
一、 路徑 A：分析不同背景變項的教師在校長學習領導知覺的差異情 形。
二、 路徑 B：分析不同背景變項的教師在學校組織學習知覺的差異情 形。
三、 路徑 C：分析不同背景變項的教師在教師教學效能知覺的差異情 形。
四、 路徑 D：分析校長學習領導與學校組織學習的相關情形。
五、 路徑 E：分析校長學習領導與教師教學效能的相關情形。
六、 路徑 F：分析學校組織學習與教師教學效能的相關情形。
七、 路徑 G：以多元迴歸分析校長學習領導、學校組織學習對教師教 學效能的聯合預測力。
八、 路徑 H1、H2 及 H3：校長學習領導、學校組織學習與教師教學效 能三者之間的結構方程模式檢定。
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第二節 研究對象
本研究以桃竹公立國民小學為研究範圍，研究母群體為桃園市、新竹 縣及新竹市三縣市 105 學年度公立國民小學（不含國立大學附設實驗小學）
之全體教師（含兼任行政人員且不含校長）。依據教育部（2017）統計資 料，桃竹公立國民小學學校數與教師數相關統計數據如表 3-1 所示：
表 3-1
研究對象母群體數量統計
學校所在地 教師數 學校數
12 班以下 13-48 班 49 班以上 合計 桃園市 8850 71 87 28 186 新竹縣 2717 56 19 9 84
新竹市 2035 6 15 9 30
合計 13602 133 121 46 300 資 料 來 源 ： 作 者 整 理 自 教 育 部 （ 2017 ）。 中 華 民 國 教 育 統 計 。 取 自
http://stats.moe.gov.tw/files/ebook/Education_Statistics/106/106e du.pdf
取樣時之原則，為兼顧研究便利性與樣本代表性，同時平衡區域與學 校規模，以分層隨機抽樣方式抽取所需之樣本，希使樣本結構能與母體結 構適配。以下分別說明正式調查對象及樣本描述性資料之分析。
一、 正式調查
本研究正式調查時，依據「縣市別」及「學校規模」分層隨機取樣，
抽取約 1/3 比率共計 100 所國民小學為研究樣本，其中桃園市抽取 62 所、
新竹縣抽取 28 所及新竹市抽取 10 所。復按桃園市、新竹縣與新竹市地區 學校規模之分布比例，分成「12 班以下」、「13 班至 48 班」及「48 班以上」，
12 班以下桃園市抽取 24 所、新竹縣抽取 19 所及新竹市抽取 2 所；13 班 至 48 班桃園市抽取 29 所、新竹縣抽取 6 所及新竹市抽取 5 所；49 班以上 桃園市抽取 9 所、新竹縣抽取 3 所及新竹市抽取 3 所（如表 3-2）。100 所 學校各抽取 10 位受試者，包括教師兼主任 2 名、教師兼組長 2 名、班級
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導師 3 名及科任教師 3 名，共計 1000 名樣本。
表 3-2
研究對象取樣數量統計
縣市別 學校規模 學校總數 學校抽樣數 抽樣比例
縣市別 學校規模 學校總數 學校抽樣數 抽樣比例