第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理
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第五節 資料處理
本節主要說明研究資料之處理與統計分析方法，分述如次：
壹、 資料處理
本研究於問卷回收後，首先以人工方式初步檢查資料內容，凡填答不 全或未依規定填答之問卷，即當作「無效問卷」加以排除。同時輔以 SPSS Statistics 19 for Windows 套裝軟體中 frequency 程式列出各題之次數分配表，
藉以查核是否有無效資料。
貳、 統計分析
一、 描述性統計分析
對基本資料進行次數分配與百分比統計分析，以平均數（M）、標準差
（SD）瞭解校長學習領導、學校組織學習與教師教學效能各層面與整體之 現況。此外，本研究亦計算偏態（skewness）與峰度（kurtosis），藉以呈現 研究資料是否符合或接近常態分配之情形，以利後續進行統計分析及結構 方程模式驗證之用。
二、 單因子變異數分析（one-way ANOVA）與平均數 t 考驗
探討不同背景變項在校長學習領導、學校組織學習與教師教學效能各 構面是否具有顯著差異之情形。本研究設定統計分析之顯著水準為 p 值小 於.05，若達顯著水準則以薛費法（Scheffe method）進行事後比較，以更 進一步瞭解差異情形。
三、 皮爾森積差相關（Pearson's product-moment correlation）
探討校長學習領導、學校組織學習與教師教學效能各向度之間相關強 度情形，並根據相關係數之強度，建構多元迴歸分析之路徑。
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四、 多元迴歸分析（multiple regression analysis）
以校長學習領導與學校組織學習各層面及整體現況做為「預測變項」， 教師教學效能之整體現況為「效標變項」，探討校長學習領導、學習組織 學習各向度對教師教學效能之預測力。
五、 結構方程模式（SEM）
根據模式適配程度檢定標準，運用 LISREL 8.70 軟體檢定校長學習 領導、學習組織學習與教師教學效能各構面之間之結構關係，並驗證本研 究提出結構模式之適配度良好與否。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果分析與討論
本章主要係依據文獻探討、問卷調查等方式蒐集相關資料後，整體探 討本研究之調查資料中，國民小學教師知覺校長學習領導、學校組織學習 與教師教學效能之關係。以下茲分為六節分別闡述研究結果：第一節說明 校長學習領導之現況、差異情形與研究結果討論；第二節說明學校組織學 習之現況、差異情形與研究結果討論；第三節說明教師教學效能之現況、
差異情形與研究結果討論；第四節探討校長學習領導、學校組織學習與教 師教學效能之相關分析與研究結果討論；第五節探討校長學習領導、學校 組織學習對教師教學效能的預測分析與研究結果；第六節探討校長學習領 導、學校組織學習與教師教學效能之結構方程模式檢定。
第一節 校長學習領導之現況與差異分析
壹、 校長學習領導調查之現況
校長學習領導調查量表採用 Likert-type 五點式填答，問卷尺度由完全 符合、大部分符合、還算符合、大部分不符合及完全不符合等五種不同程 度，分別以 5 分、4 分、3 分、2 分及 1 分計分。一題的參照標準為 3 分，
當某一題的平均數高於 3 分，表示受試者傾向同意題目的描述；反之，當 某一題的平均數低於 3 分，表示傾向不同意題目的描述。
校長學習領導現況分析摘要如表 4-1 所示。由表得知，校長學習領導 量表各題項平均數均高於 3 分，顯見目前國民小學教師知覺校長之領導行 為，符合學習領導量表題項之描述。
再者，校長學習領導整體平均數為 4.29，各向度平均數依序為型塑學 習文化（M=4.33）、聚焦學生學習（M=4.31）、共識學習願景（M=4.30）、
承擔績效責任（M=4.27）及倡導專業成長（M=4.23），代表國民小學校長 實施學習領導作為中，教師知覺程度最高者為型塑學習文化之作為。
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另以各題項分析，除「校長會鼓勵教師建立教學檔案或行動研究」之 平均數未達 4 分外（M=3.99），餘題項平均數均為 4 分以上，且教師並以
「校長會向全校師生明確表達對學生學習願景的期望」（M=4.44）之知覺 程度最高。
表 4-1
校長學習領導現況
向度及題目 平均數 標準差 向度
排序
共識學習願景 4.30 0.64 3
1.校長會向全校師生明確表達對學生學習願景的期望 4.44 0.66 2.校長會透過溝通與對話，使師生認同與承諾學習願景 4.30 0.73 3.校長會將學生學習願景與校務發展計畫或方案結合 4.25 0.74 4.校長會引領教師將願景轉化為目標、課程及教學活動 4.19 0.77 5.校長會鼓舞教師努力於學生學習願景的實現 4.31 0.73
倡導專業成長 4.23 0.64 5
6.校長會積極鼓勵教師成立專業學習社群 4.31 0.74 7.校長會提供教師專業成長所需的各項資源 4.23 0.73 8.校長會倡導教師進行專業分享或同儕觀課 4.28 0.72 9.校長會鼓勵教師建立教學檔案或行動研究 3.99 0.80 10.校長會提倡教師持續專業進修或參加研習會 4.35 0.70
型塑學習文化 4.33 0.63 1
11.校長會帶動各類學習活動，來提升多元學習的廣度 4.27 0.76 12.校長會積極營造校園學習氣氛及維護優良學風 4.33 0.72 13.校長會透過各式場合，適時表揚優良的學習楷模 4.42 0.67 14.校長會注重校園情境布置，以發揮境教學習的功能 4.28 0.71 15.校長會以身作則關注學習，來引領師生見賢思齊 4.35 0.76
聚焦學生學習 4.31 0.63 2
16.校長會透過各種管道或會議，傾聽學生的學習需求 4.19 0.76 17.校長會主動關心學生的學習與表現狀況 4.34 0.74 18.校長會鼓勵教師運用多元教學策略，符應學習需求 4.36 0.69 19.校長會引領教師規劃符應學習需求的課程及教學 4.22 0.75 20.校長會積極尋找有利資源，挹注於學生的學習需求 4.42 0.70
(續下頁)
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二、 年齡之差異
根據受試者年齡之不同，區分為 30 歲以下、31 歲至 40 歲、41 歲至 50 歲及 51 歲以上等四組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考 驗國民小學教師對校長學習領導作為之知覺，是否會因年齡之不同而有所 差異。經統計分析結果如表 4-3 所示。
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註：1.*p＜.05、**p＜.012.年齡分組：1=30 歲以下、2=31 歲至 40 歲、3=41 歲至 50 歲、
4=51 歲以上
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博士等三組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考驗國民小學 教師對校長學習領導作為之知覺，是否會因最高學歷之不同而有所差異。‧ 國
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校長學習
領導 學歷 人數 平均 數
標準 差
變異數分析摘要
事後 變異 比較
來源 SS df MS F 值 承擔績效
責任
1 322 4.34 .61 組間 2.96 2 1.48 3.33* 1＞2 2 398 4.21 .71 組內 320.66 721 .45
3 4 4.25 .50
總和 323.62 723 總和 724 4.27 .67
整體
1 322 4.35 .54 組間 2.11 2 1.05 3.10* 1＞2 2 398 4.24 .62 組內 244.76 721 .34
3 4 4.38 .47
總和 246.87 723 總和 724 4.29 .58
註：1.*p＜.05
2.學歷分組：1=學士、2=碩士（含四十學分班）、3=博士
由表 4-4 可知，共識學習願景（F=4.30，p＜.05）、承擔績效責任（F=3.33，
p＜.05）及整體現況（F=3.10，p＜.05）會依最高學歷不同而有所差異。經 事後比較，學士學歷教師之平均數在共識學習願景、承擔績效責任及整體 現況上均顯著高於碩士（含四十學分班）之教師。
四、 服務年資之差異
根據受試者服務年資之不同，區分為 5 年以下、6 年至 10 年、11 年至 15 年及 16 年以上等四組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考 驗國民小學教師對校長學習領導作為之知覺，是否會因服務年資之不同而 有所差異。經統計分析結果如表 4-5 所示。
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註：1.*p＜.05、**p＜.012.服務年資分組：1=5 年以下、2=6 年 10 年、3=11 年至 15 年、
4=16 年以上
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任及教師兼組長等四組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考 驗國民小學教師對校長學習領導作為之知覺，是否會因現任職務之不同而‧
註：1.*p＜.05、**p＜.012.現任職務分組：1=班級導師、2=科任教師、3=教師兼主任、
4=教師兼組長
由表 4-6 可知，共識學習願景（F=2.89，p＜.05）、型塑學習文化（F=3.93，
p＜.01）、聚焦學生學習（F=5.41，p＜.01）、承擔績效責任（F=2.85，p＜.05）
及整體現況（F=3.98，p＜.01）會依現任職務不同而有所差異。經事後比 等三組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考驗國民小學教師 對校長學習領導作為之知覺，是否會因學校所在地之不同而有所差異。經 統計分析結果如表 4-7 所示。
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49 班以上等三組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考驗國民 小學教師對校長學習領導作為之知覺，是否會因學校規模之不同而有所差‧ 國
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由表 4-8 可知，共識學習願景（F=4.60，p＜.05）及聚焦學生學習（F=3.15，
p＜.05）會依學校規模不同而有所差異。經事後比較，學校規模 12 班以下 之教師於共識學習願景及聚焦學生學習之平均數，均顯著高於 13 班至 48 班之教師。
參、 校長學習領導研究結果討論
一、 整體現況之討論
由研究結果發現，國民小學教師所知覺校長實踐學習領導的現況，無 論是整體或各向度的平均數均高於參照分數的 3 分，顯示目前國民小學校 長的領導行為能依照學習領導的原則，與教師共識學習願景、倡導專業成 長、型塑學習文化、聚焦學生學習及承擔績效責任。此結果與龔祐祿（2018）
研究發現國民小學校長具有高度學習領導、陳怡蓉（2017）研究發現國民 小學教師知覺校長學習領導居中高度認同感，甚或徐千淑（2016）同樣以 桃竹苗地區國民小學所進行之調查研究，發現教師對校長學習領導具有中 高度的知覺度方向一致，可見現階段國民小學校長普遍能表現學習領導行 為。
二、 差異現象之討論
國民小學教師對校長學習領導的知覺，因受訪者背景變項之不同，所 造成差異分析摘要整理如表 4-9 所示。
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論其原因，雖目前國民小學教師性別比率仍以女性居多，然對校長學習領 導之感知係一致，亦即校長如能以學生學習為核心進行領導，其用心男女 性教師均能感受。
（二）學校所在地與教師知覺校長學習領導無顯著差異，表示學校所 在地不影響教師知覺校長學習領導程度，此研究結果同陳怡蓉（2017）的 調查研究發現，國民小學教師所知覺校長整體學習領導並不因學校所在地 之不同而有顯著差異。推論其原因，當前教育目標地域性之差異影響因素 日漸式微，不同學校地區之國民小學教師對校長領導行為之期待與知覺趨 向一致，故國民小學教師對校長學習領導之知覺程度並不因學校所在地之 不同而呈現差別。
（三）不同年齡教師知覺「承擔績效責任」與「校長學習領導整體」
有顯著差異，且皆為「51 歲以上」組別大於「31 歲至 40 歲」組別。推論 其原因，51 歲以上之教師受傳統教育領導理論深植之影響，對校長領導行
有顯著差異，且皆為「51 歲以上」組別大於「31 歲至 40 歲」組別。推論 其原因，51 歲以上之教師受傳統教育領導理論深植之影響，對校長領導行