第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究係以「國民小學校長學習領導、學校組織學習與教師教學效能 之調查問卷」作為研究工具，所使用之量表計有「國民小學校長學習領導 量表」、「國民小學學校組織學習量表」，以及「國民小學教師教學效能量 表」三種。茲就問卷內容、填答與計分方式、效度分析與信度分析等說明。
壹、 問卷內容
本問卷共包含四部分，分別為「基本資料」、「校長學習領導」、「學校 組織學習」及「教師教學效能」等四種，分述如次：
一、 基本資料
本研究之基本資料可分為「個人背景」及「學校背景」：
（一） 個人背景
(一) 性別：分為「男」、「女」兩種類別。
(二) 年齡：分為「30 歲以下」、「31 歲至 40 歲」、「41 歲至 50 歲」、
「51 歲以上」。
(三) 最高學歷：分為「學士」、「碩士（含四十學分班）」、「博士」。
(四) 服務年資：分為「5 年以下」、「6 年至 10 年」、「11 年至 15 年」、
「16 年以上」。
(五) 現任職務：分為「班級導師」、「科任教師」、「教師兼主任」、
「教師兼組長」。
（二） 學校背景
1. 學校所在地：分為「桃園市」、「新竹縣」、「新竹市」。
2. 學校規模：分為「12 班以下」、「 13 至 48 班」、「49 班以上」。
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二、 校長學習領導
本研究對校長學習領導的測量，係採用陳繁興、蔡吉郎及翁福元（2017）
所編製的「校長學習領導量表」為本研究的測量工具。為有效引導受試者 應答，題目標為「國民小學校長學習領導調查問卷」，將校長學習領導分 為「共識學習願景」、「倡導專業成長」、「型塑學習文化」、「聚焦學生學習」
及「承擔績效責任」等五個構面。
三、 學校組織學習
本研究對學校組織學習的測量，係採用顏弘欽（2009）所編製的「國 民小學組織學習量表」為本研究的測量工具。為有效引導受試者應答，題 目標為「國民小學學校組織學習調查問卷」，將學校組織學習分為「系統 思考」、「資訊蒐集」、「團隊學習」及「溝通對話」等四個構面。
四、 教師教學效能
本研究對教師教學效能的測量，係採用陳繁興、蔡吉郎及翁福元（2017）
所編製的「教師教學效能量表」為本研究的測量工具。為有效引導受試者 應答，題目標為「國民小學教師教學效能調查問卷」，將教師教學效能分 為「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「多元教學策略」、「善用教學評量」
及「良好學習氣氛」等五個構面。
貳、 填答與計分方式
本研究各分量表皆採用 Likert-type 五點式量表，請受試者根據個人實 際觀察與感受的符合程度，從「完全符合」、「大部分符合」、「還算符合」、
「大部分不符合」至「完全不符合」等五種不同程度，在 5、4、3、2、1 的□中以「V」劃記，計分則分別以 5 分、4 分、3 分、2 分及 1 分等五種 方式計分。得分越高，表示校長學習領導、學校組織學習與教師教學效能 的表現越佳。
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參、 量表問卷效度及信度分析
本研究量表問卷分別為「國民小學校長學習領導調查問卷」、「國民小 學學校組織學習調查問卷」及「國民小學教師教學效能調查問卷」等三種，
分述如次：
一、 國民小學校長學習領導調查問卷
本研究有關校長學習領導的測量，係採用陳繁興、蔡吉郎及翁福元
（2017）所編製的「校長學習領導量表」為本研究的測量工具。
(一) 效度分析
該量表經專家審視以建構量表之內容效度後，藉由預試並將資料透過 探索性因素分析進行效度之因素檢定，以主成分分析萃取因素，取出特徵 值（λ 值）大於 1 的因素，再以直接斜交法進行因素轉軸，保留因素負荷 量高於.5 的題目。最終在效度方面，量表共有五個因素，分別為「共識學 習願景」、「倡導專業成長」、「型塑學習文化」、「聚焦學生學習」及「承擔 績效責任」，總解釋變異為 82.898％，符合應在社會科學研究中解釋之變 異達 60％以上為宜之要求。
(二) 信度分析
陳繁興、蔡吉郎及翁福元（2017）所編製的「校長學習領導量表」共 分為「共識學習願景」、「倡導專業成長」、「型塑學習文化」、「聚焦學生學 習」及「承擔績效責任」五個層面，總計 23 題，進行信度分析後，總量 表值達.950，各分量表的 α 值分別達.935（共識學習願景）、.938（倡導專 業成長）、.926（型塑學習文化）、.927（聚焦學生學習）、.948（承擔績效 責任），顯示本量表題目間的內部一致性佳，信度頗佳，具相當可靠性。
如表 3-5 所示。
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表 3-5
校長學習領導量表各分量表的Cronbach’s α 係數摘要表
構面名稱 問卷題號 題數 Cronbach’s α 係數
共識學習願景 1-5 5 .935
倡導專業成長 6-10 5 .938
型塑學習文化 11-15 5 .926 聚焦學生學習 16-20 5 .927 承擔績效責任 21-23 3 .948
總量表 23 .950
資料來源：引自陳繁興、蔡吉郎、翁福元（2017）。技術型高中校長學習 領導、教師專業學習社群與教學效能關係之研究。教育政策論 壇，20（4），77。
二、 國民小學學校組織學習調查問卷
本研究有關學校組織學習的測量，係採用顏弘欽（2009）所編製的「國 民小學組織學習量表」為本研究的測量工具。
(一) 效度分析
該量表經專家效度審查後，藉由預試並將資料透過高階驗證性因素分 析進行量表建構效度之檢驗，於整體適配度方面獲得支持，另在內在適配 度方面，所得之完全標準化解與估計數 t 值顯示，估計參數皆達顯著且估 計值之正負號與理論相符，是以該量表具良好之建構效度。
(二) 信度分析
顏弘欽（2009）所編製的「國民小學組織學習量表」共分為「系統思 考」、「資訊蒐集」、「團隊學習」及「溝通對話」四個層面，總計 19 題，
進行信度分析後，總量表值達.939，各分量表的 α 值分別達.895（系統思 考）、.862（資訊蒐集）、.857（團隊學習）、.933（溝通對話），顯示本量表 題目間的內部一致性佳，信度頗佳，具相當可靠性。如表 3-6 所示。
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表 3-6
學校組織學習量表各分量表的Cronbach’s α 係數摘要表
構面名稱 問卷題號 題數 Cronbach’s α 係數
系統思考 1-5 5 .895
資訊蒐集 6-9 4 .862
團隊學習 10-14 5 .857 溝通對話 15-19 5 .933
總量表 19 .939
資料來源：引自顏弘欽（2009）。國民小學組織學習、組織創新與學校效 能關係之研究（未出版之碩士論文）（頁 102）。國立政治大學 教育行政與政策研究所，臺北市。
三、 國民小學教師教學效能調查問卷
本研究有關教師教學效能的測量，係採用陳繁興、蔡吉郎及翁福元
（2017）所編製的「教師教學效能量表」為本研究的測量工具。
（一）效度分析
該量表經專家審視以建構量表之內容效度後，藉由預試並將資料透過 探索性因素分析進行效度之因素檢定，以主成分分析萃取因素，取出特徵 值（λ 值）大於 1 的因素，再以直接斜交法進行因素轉軸，保留因素負荷 量高於.5 的題目。最終在效度方面，量表共有五個因素，分別為「教學計 畫準備」、「系統呈現教材」、「多元教學策略」、「善用教學評量」及「良好 學習氣氛」，總解釋變異為 77.430％，符合應在社會科學研究中解釋之變 異達 60％以上為宜之要求。
（二）信度分析
陳繁興、蔡吉郎及翁福元（2017）所編製的「教師教學效能量表」共 分為「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「多元教學策略」、「善用教學評 量」及「良好學習氣氛」五個層面，總計 24 題，進行信度分析後，總量 表值達.947，各分量表的 α 值分別達.933（教學計畫準備）、.934（系統呈 現教材）、.934（多元教學策略）、.933（善用教學評量）、.939（良好學習
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氣氛），顯示本量表題目間的內部一致性佳，信度頗佳，具相當可靠性。
如表 3-7 所示。
表 3-7
教師教學效能量表各分量表的Cronbach’s α 係數摘要表
構面名稱 問卷題號 題數 Cronbach’s α 係數
教學計畫準備 1-5 5 .933
系統呈現教材 6-9 4 .934
多元教學策略 10-14 5 .934 善用教學評量 15-19 5 .933 良好學習氣氛 20-24 5 .939
總量表 24 .947
資料來源：引自陳繁興、蔡吉郎、翁福元（2017）。技術型高中校長學習 領導、教師專業學習社群與教學效能關係之研究。教育政策論 壇，20（4），81。