第五章 結論與建議
第二節 建議
本節主要根據本研究實驗結果，以及教學過程所整理出來一些針對口語表達 教學、解說訓練、以及未來研究方向三方面的建議，以供參考。
一、口語表達教學之建議
從本研究中發現，為接受課程訓練的解說員在口語表達上大致有以下幾三點 不足：「發音不標準」包含一些注音、音調的誤讀。「副語言的不足」解說就像是 演說，可以視為說話表達的藝術，因此包含說話的輕重音、抑揚頓挫以及說話的 速度和音量都是解說員應該注意的細節。「體態語的不足」由於國小解說員為真 人解說模式，使的肢體表達佔有相當的重要性，並非每位學生天生具有表達天 分，不足之處可以透過教學指導來補強。「說話內容的不足」解說活動除了講究 言之有物之外，還得言之有「理」，研究者將之解釋為「條理」，內容必須具有邏 輯條理，結構必須完整而有順序，並且運用適當的語言修飾來增添趣味。當然有 些學校的訓練方式，可能由老師撰擬解說稿，或是依照解說物而變換解說方式，
如此一來，說話內容的訓練也就為選擇性了；反觀本研究實驗對象的解說稿並非 由老師擬定，而是讓學生自由發揮，因此將說話的訓練內容安排在教學課程裡，
旨在讓學生的解說內容更加豐富完整。
根據以上四點，研究者提出兩點建議：
（一）循環式教學
可以依照研究的需要，設計出相關的課程與時間分配，舉例來說，發音為較
耗時的教學項目，無法藉由一兩堂課程見到具體的效果，因此可以運用其它的課 程，導入正音指導，藉著循環式的教學，讓學生更加熟悉正確發音。（二）給予學生充分練習機會
在教學的過程中，盡量讓學生有足夠的練習機會，以培養學生對發音、語感
的熟悉度，老師在學生練習的時候，隨時給予指導，導正學生的偏誤。二、對國小生態解說訓練之建議
將環境教育列為重大議題，融入九年一貫教育，除了增加相關課程，在實際 面上也能透過各種方式體現環境教育，設立生態解說社團即是一例。無論由國小 本身經辦，或是經由社區舉辦，甚至擴大範圍，由城鄉作為主辦單位，放大環境 的定義，小小解說員訓練可以有更多元的主題性。
無論解說的主題為何，小小解說員的本質對於專業度並不同於成人，但是孩 子擔任解說員時，仍應體認解說員在某種程度上是一種表演，一種說話的表演，
像是國小國語文競賽中的朗讀、演說等項目。所以，解說員應該對口語表達的藝 術有進一步的了解。
由於本研究對象是生態解說員，他們必須具備其他相關的學科知識，如鄉 土教育、自然生態等，也就是九年一貫講求的融合教學，或是整合教學。
本研究對象生態解說員必須具有兩項任務能力，一為解說的能力，二是了解 生態的知識，是故，研究者提出以下兩點建議：
（一）將解說分作專業知識與口語表達兩個部分進行訓練
一為知識性的學科教學，二為語文訓練，兩者相互輔助，幫助這群生態解說
員們的專業能力更加成長。有鑒於前測發現學生在口語表達上的不足，研究者建 議相關單位在主要的學科課程之外加入語文訓練課程。（二）口語表達訓練應包含正音、副語言、體態語以及說話內容
解說是一種口語表達行為，除非以背稿演出，若是讓學生自由發揮解說內
容，通常需要牽涉的語言表現包含正音、副語言、體態語以及說話內容，因此建 議從這四個面向進行訓練。以發音來說，可以運用繞口令、短篇小文等語料來加親和力，以達到解說員大方、親切、熱心等特質，使解說效果更佳；說話內容訓 練幫助孩子資訊整合與輸出的能力，因為，一場具有層次與美感的解說，需要更 高的功力與修飾。
總而言之，具備語文訓練的解說員，不僅獲得解說主題的相關知識，還能在 表達方面盡善盡美，更希望藉由語文訓練開啟孩子對國語文的敏銳度，進而提升 國語文能力。
三、對未來研究的建議
本研究在尋找合適研究對象的過程中，遭遇不少挫折：第一，相對於其他地 區，中部在國小解說員訓練這一塊，數量較少。第二，國小生態解說員為社團性 質，人數不多。第三，國小解說員訓練通常注重與解說內容相關的學科，像是自 然或是社會等，加上訓練社團多少有些娛樂性質，以至於老師不想費時費力加強 學生的語文能力。
針對以上問題，研究者在此提出以下兩點建議：
（一）在研究方法上的建議
由於研究者本身並非從事教職工作，也非該研究對象的種子老師，牽涉到
教學，在研究方法上沒有太多選擇。關於國小解說員語文能力的相關議題，研究 者建議研究者的身分為該社團中的一員，以行動研究執行為最理想的方式。若研 究者非成員之一，則必須選擇合適的研究對象，可喜的是，國小解說員培訓單位 日漸增加，內容更多元化，建議若是以實驗研究執行，人數至少達到能夠分成實 驗與對照的數量，以求更為精確的實驗成效。（二）在語文教學上的建議
研究者在構想論文主題時，曾有在語文教育領域中找不到題目的恐慌感，加 上自己才疏學淺，已被開拓的議題，加以延伸並非一件容易的事，因此只好另闢
蹊徑，加寬語文教育的局面，結合正在發展茁壯的環境教育，它的重要性，從近 年來我國小學陸續推出生態解說員活動可見一斑。
解說是一種口語表達的行為，為求完美，必須透過相關的說話技巧教學加強 輔助，研究者在本研究中嘗試四種語文訓練，包含發音、副語言、體態語以及說 話內容；然而依照其解說目的、解說物、解說媒體等，有不同的培訓課程和方式，
可以依循設計出更多樣的語文課程，像是寫作教學即是一例，藉由訓練學生的寫 作能力，提高解說內容的品質；或是可以探討解說者與聆聽者之間的互動模式，
涉入聽與說兩者之間的語文活動等等。總之，語文教學的範疇可大可小，端看研 究者的視野，期待看到語文教育與環境教育之間能夠擦出更多不一樣的火花！
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