資料處理與分析…

本研究不僅蒐集質性資料，如課堂觀察與記錄、訪談回饋單、語料分析、學 生自行練習紀錄表等，另外更以量化方式驗證口語表達能力訓練課程教學在學生 前、後測解說表現的提升狀況。

本文所處理的資料大致可分幾類：課堂觀察與記錄、學生自行練習紀錄表、

語料分析、訪談回饋單等、學生前後測之口語表達能力提升情形，茲以下列說明：

一、課堂觀察與記錄

研究者在本研究中儘管參與教學活動，卻並不是主要的教學者，教學者為本 研究的指導老師劉瑩教授，研究者在旁進行觀察與紀錄，並適時協助教學者諸如 回收練習紀錄表、掌握學生出席狀況、教材發放、在黑板上寫上教學重點等等工 作；必要時，研究者也會親自教導學生有關教材上的問題。大多數的時間，研究 者則是坐在教室後方一隅，時而拍照，時而紀錄學生上課的表現與狀況，每一堂 課，皆以錄音方式記錄整個過程，以便研究者回顧上課的情形，此觀察記錄以文 字敘述呈現，附有圖片以供參考。

課程結束後，研究者參考影音檔資料與課堂筆記，以質性方式書寫記錄教學 過程，呈現方式大致分為三部分，第一部分為課堂進行方式，整合教學的進行步 驟，以正音教學為例，進行順序為：舊教材複習、新教材教學、教學者領讀、學 生練習、個別指導與全體練習。第二部分為學生練習，根據研究者蒐集到的資料，

以編號呈現每位學生的口語表現，例如：S1：單字發音部分唸得太快，呈現句 子連音現象。單字發音應該放慢速度，清楚唸出每一個單字，使每一字的音都到 位。此部分學生練習皆搭配語料紀錄表，將學生表現表格化，使整體表現更為清 楚。

第三部分為教學重點，紀錄新教材所教授的重要內容，以第一週的正音教學為

例，翹舌與不翹舌音「ㄓ與ㄗ」的教學材料為「廟前頭有四十四隻石獅子。廟後 頭有四十四隻死獅子。」這個句子，教學重點有兩點：「『四十四』舌頭不要收得 太後面，以免縮不回來，『ㄕ』音只需將舌頭輕輕放在牙齒後方即可。」「『四十 四』中間的『十』音唸短一點（手勢比劃字音長度）」

二、語料分析

本研究的口語表達能力訓練課程教學共計十個週次，當中除了教導學生教材 內容之外，過程中也會要求學生實際練習口語表達能力訓練教材中的各個範例，

如此可以掌握學生學習的情況，並適時調整教學，給予學生適切的指導。

每一次的教學皆以錄音方式全程記錄，研究者在課堂結束後重複播放聆聽，

特別是學生實際練習的部份，除了以表格方式記錄學生在發音、音量、語速、重 音與抑揚頓挫等各個口語表現，另以文字敘述說明各項偏誤之處，以及應加強之 重點。

語料分析的表格項目根據教學內容有所不同，見附件一。舉例來說，第一週 的正音教學所教授的發音包含「ㄓ與ㄗ」、「ㄕ與ㄙ」、「ㄣ與ㄥ」、「ㄜ與ㄦ」，除 了發音之外，教學者也順帶指導副語言，因此連同「輕重音」、「語調」、「聲調」

和「語速」皆納進第一週的分析紀錄表中。填表方式根據學生表現給予「待加強」

與打勾符號。

此語音分析表從學生欄中發現學生進步之情況，或瞭解學生弱點何在，適時 加強教學；另外也能夠從口語表現欄中發現學生掌握某項能力之狀況，若「待加 強」的學生太多，可提醒教學者進行立即的修正與補強。

三、口語表達能力，前後測評定量表

課程教學前後的測驗，皆以口語表達能力評定量表來評量每位學生的口語表

根據量表標準給分，評分完成後，利用 SPSS 軟體進行量化分析，藉由成對樣本

Cronbach's

Alpha 值 項目的個數 Cronbach's

Alpha 值

VAR00001 37.0000 8.750 .058 .752

VAR00002 36.0000 9.250 .000 .741

VAR00003 35.6667 10.000 -.277 .748

VAR00004 35.5556 9.528 .000 .719

VAR00005 36.2222 7.694 .571 .669

VAR00006 36.3333 8.250 .428 .689

VAR00007 35.5556 9.528 .000 .719

VAR00008 36.1111 6.111 .804 .612

VAR00009 35.6667 8.500 .472 .690

VAR00010 36.3333 8.750 .224 .711

VAR00011 35.7778 7.444 .785 .647

VAR00012 35.7778 7.444 .785 .647

VAR00013 35.6667 8.500 .472 .690

VAR00014 36.4444 8.778 .109 .733

VAR00015 35.6667 8.500 .472 .690

（二）評分者間信度（inter-rater reliability）

由於評分工作難免受評分者主觀影響，為求評分具有公信力，本實驗的前後 測評分將兩位評分者對九位學生前後測的解說語料進行評比，並將結果以積差相 關考驗之，以求觀點一致之信度憑據，經由 pearson 相關係數檢定後，發現兩位 評分者給予的分數達到顯著標準，表示此評分具評分者間一致性，各項相關係數 見下表：

表 3-5-5

評分者間信度分析

*** p<0.001

四、口語表達能力訓練課程回饋單

口語表達能力訓練課程回饋單，見附錄九，旨在瞭解學生接受十次的口語表 達能力訓練課程教學後，對整體課程的意見與批評。回饋單共有十五個題目，可 以整合為六大面向，藉以瞭解學生認為教學是否具有以下之助益。

1.「增進說話基本能力」︰發音、聲量、語速、語調

2.「增進說話進階能力」︰流利度、自信心、體態語、說話內容 3.「體會語言之美感」︰語言之感染力、語言之藝術

4.「增進國語文興趣以及整體語文表現」︰整體國語文能力、國語文的興趣 5.「提升生態解說之表現」

6.「增加同儕間感情」

項目 正音 副語言 體態語 說話內容 Pearson

等級相關係數 .976 .956 .952 .948

的想法，以作為本研究的檢討依據。

回饋單回收後，以百分比方式計算學生對每一項目的滿意度，例如「口語表 達能力訓練課程使我發音更加清楚」，勾選「極同意」之學生占全數幾人，以此 類推，以此數據考驗本教學對於學生之助益。

本回饋單由研究者依照本文的研究目的與重點自行設計，請本文指導教授、

本所一名專長於說話教學領域的老師，以及一位資深國小國文老師共同評析，經 各方專家同意之後，於課程結束後發放給所有實驗對象填寫，完成後回收。