生態解說員口語表達能力前後測表現分析

本文的研究主旨，在於透過口語表達訓練，提升國小學生的解說表現。研究 者於課程教學的過程中，蒐集到的資料包括：前後測量化結果、課堂觀察記錄、

回饋單、教師劄記等，經過整理後於本章分節敘述說明。

第一節 生態解說員口語表達能力前後測表現分析

以下為國小蝴蝶生態解說員口語表達能力教學課程實施後，學生在實地解說 前測與後測表現之量化成果。

一、前後測解說之口語表現得分與排名

學生於前後測階段的口語表現，在得分以及排名結果如表：

表 4-1-1

學生前後測口語表現得分與排名一覽表

學生 得分/平均 排名 學生 得分/平均 排名

S1 29 / 7.25 2 S1 40 / 10 3

S2 25 / 6.25 4 S2 34 / 8.5 6

S3 20 / 5 6 S3 37 / 9.25 5

S4 28 / 7 3 S4 41 / 10.25 2

S5 29 / 7.25 2 S5 40 / 10 3

S6 28 / 7 3 S6 34 / 8.5 6

S7 24 / 6 5 S7 38 / 9.5 4

前

測

後

測

S9 25 / 6.25 4 S9 40 / 10 3

總平均 26.67 / 6.67 總平均 38.56 / 9.64

從表 4-1-1 中發現，每一位學生皆有進步，總平均方面，九位學生於後測平 均得分增加 12 分，換算除以四種評分向量，等於每項平均增加 3 分。從排名來 看，前後測的排名大致上沒有太大的差異，除了一兩位同學表現失常，導致成績 退步，本文將進一步探討其可能因素。

二、前後測解說整體與四向度表限量化分析

學生在口語表達能力教學訓練前後，解說的表現分析如下：

表 4-1-2

學生解說表現整體與四分向度之描述性統計

平均數 標準差

向度 前測 後測 前測 後測

發音表現 7.889 10.000 1.616 1.323 副語言表現 6.889 10.000 1.453 1.414 體態語表現 6.444 10.667 1.236 1.323 說話內容 5.444 7.889 0.726 0.928

整體 26.667 38.556 3.536 3.087

前後測的平均數與標準差如表 4-1-2，由表中可以發現，前測成績的平均數 為 26.667，後測成績的平均數為 38.556；標準差前測為 3.536，後測為 3.087。

學生解說表現分向度之描述性統計，由表中可以發現，在發音表現中，前測 的平均數為 7.889，後測的平均數為 10.000；在副語言表現中，前測的平均數為 6.889，後測的平均數為 10.000；在體態語表現中，前測的平均數為 6.444，後測 的平均數為 10.667；在說話內容中，前測的平均數為 5.444，後測的平均數為 7.889。

表 4-1-3

學生解說表現整體與四分向度之前後測

t

向度 平均數 標準差 t 檢定

發音表現 2.111 1.364 4.642 ***

副語言表現 3.111 1.616 5.776 ***

體態語表現 4.222 1.563 8.102 ***

說話內容 2.444 1.333 5.500 ***

整體 11.889 3.296 10.822 ***

*** p<.001

進一步進行前後測的 t 檢定，從表 4-1-3 發現，成對變數差異的平均數為 11.889，其中成對變數差異的平均數 為後測減去前測的平均差異，t 值為 10.822(p-value=0.000<0.001) 達顯著，顯示後測的總分明顯高於前測，表示學生在 口 語 表 達 能 力 課 程 的 學 習 狀 況 在 整 體 表 現 上 有 明 顯 的 進 步 。 以上量化結果可以得知口語表達能力教學對於學生整體解說具有幫助，進一 步依照評定量表的四個向度：發音表現、副語言表現、體態語以及說話內容之表 現，由表 4-1-3 可以發現，在發音表現中，成對變數差異的平均數為 2.111，其中 成對變數差異的平均數為後測減去前測的平均差異，進一步進行前後測的 t 檢定 發現，t 值為 4.642 (p-value=0.000<0.001) 達顯著，顯示後測明顯高於前測，學生 在發音表現的學習是有明顯的進步；在副語言表現中，成對變數差異的平均數為 3.111，進一步進行前後測的 t 檢定發現，t 值為 5.776 (p-value=0.000<0.001) 達顯 著，顯示後測明顯高於前測，學生在副語言表現的學習是有明顯的進步；在體態 語表現中，成對變數差異的平均數為 4.222，進一步進行前後測的 t 檢定發現，T 值為 8.102 (p-value=0.000<0.001) 達顯著，顯示後測明顯高於前測，學生在體態語 表現的學習是有明顯的進步；在說話內容中，成對變數差異的平均數為 2.444，

三、前後測解說表現各題量化分析

* p-value<0.05、** p-value<0.01、*** p<0.001

上表顯示的為學生解說表現各題前後測 t 檢定，其中成對變數差異的平均數 為後測減去前測的平均差異，以 Item 1.1 正音表現為例，成對變數差異的平均數 為 0.333，表示為後測成績比前測成績高 0.333，學生解說表現前後測差異最大的 Item 3.4 姿態表現為 1.556，差異最小的 Item 1.3 音調表現為 0.222；將前後測進行 t 檢定，可以發現 Item 第 1.4、2.1、2.2、2.3、3.1、3.2、3.3、3.4、4.1、4.2 題，也 就是音量、語調、重音、語速、目光、表情、手勢、姿態、結構組織、語言藝術

之項目為達顯著，其中第 2.2、3.2 題 p-value<0.05，第 1.4、2.1、2.3、3.1、3.3、

3.4、4.1、4.2 題為 p-value<0.001，表示前後測間第 1.4、2.1、2.2、2.3、3.1、3.2、

3.3、3.4、4.1、4.2 題的分數後測明顯高於前測，學生在這幾題的表現上是有明顯 的差異的。

根據前後測成績的量化資料，可以發現口語表達教學有助於學生的解說表 現，分項來看，體態語表現進步最大，在未實施教學前，平均數為 6.444；教學 後，平均數達到 10.667，是四項表現中成績最優者；副語言表現進步次之，在未 實施教學前，平均數為 6.889；教學後，平均數達到 10.000；進步程度第三高的 為說話內容表現，在未實施教學前，平均數為 5.444，在四項表現中成績最低；

教學後，平均數達到 7.889，雖然仍為最低分，但進步幅度大並非最低，因此名 列第三；進步程度最小的為發音表現，在未實施教學前，平均數為 7.889，居四 項表現中成績最高；教學後，平均數達到 10.000，與副語言成績相等，但進步程 度小於副語言表現，因此名列第四。

研究者之所以以進步程度視作為教學成效，乃因每一評分項目能夠達到的最 高分為 12 分，而實際評分後，發音、副語言、體態語與說話內容皆未達到最高 分，既然未達到高標，則以進步程度視作評定教學成效的準則。

如此一來，發音教學的成效為當中最低。教學過程中，正音訓練將平時容易 造成混淆的注音符號分類進行訓練，其中像是ㄜ與ㄦ音，ㄋ、ㄌ與ㄖ音，ㄢ與ㄤ 音，經由提醒，皆能有效改善，但是ㄣ與ㄥ音，以及翹音和非翹舌這兩類是學生 最常、也最難以更正的。在後測時，大部分的學生依舊發音錯誤，歸咎成因，實 由於這兩類音，就算發音混淆還不至於會造成意義上的誤判，加上國人在這兩類 音讀混淆者極多，受試者已成為習慣，反而覺得念正確的發音，對說話者和聆聽 者在感受上，皆難以適應！

陌生的，其實高年級學生能夠體會體態語的存在，只是不曉得能夠在解說當中運 用體態語，而體態語卻是最容易學習與表現的，教學過程中，經過教學者的提醒，

幾乎都能夠領會並且實際展現良好的體態語，學生也樂於發揮多樣的體態語。從 無到有，體態語的進步幅度乃為最高，教學成效最高。