第三章 研究方法與歷程
第二節 研究對象與場域
本研究以台中某國小作為主要的實驗對象，研究者將於此節詳細介紹該校生 態解說社之團員，以及其解說環境，也是本研究的實驗場域：
一、研究對象
本研究以台中市某國小為例，該所國小為中部少數以學校為單位，實行生態 解說員訓練的其中一所，相關生態環境包含蝴蝶園、開心農場與生態池，而學生 進行解說的場域則在前兩區。
參與本研究實驗的學生共有九人，全數皆為五年級學生，男生三人，女生六 人。
根據該校生態解說授課老師的說法，該校的生態解說員從四年級開始進行培 訓，並且讓每個班級負責照顧一種蝶類，從中培養孩子對蝴蝶的認識與關愛。由 於生態解說員培訓為社團單位，團員從四年級開始招募，依照學生個人興趣或是 由老師挑選具有潛力的學生參與，四年級為學習觀摩的階段，期間接受知識性的 環境教育與生態課程，在後段的課程安排他們觀摩學長姐的解說，從中獲得經 驗，以發展出自己一套的解說的模式與內容。
真正從事解說活動為五年級生，他們同樣經歷過知識性的課程教學以及學長 姐的解說觀摩，承襲優秀的傳統卻又不失個人風格，本次實驗的這批生態解說員 曾有兩次實地解說的經驗，為外地前來參觀的大學生進行生態解說，包含前測，
共計已有三次實地解說的經驗。
為保護實驗對象的個資，並方便日後施測與教學紀錄，研究者將九位實驗對 象編號，編號後見下表：
表3-2-1
實驗對象編號一覽表
二
、研究場域
該所國小進行生態解說活動的場所位在國小操場旁，面對校園正門的右邊，
一塊狹長型的場地。根據解說順序分為四個主要解說點，分別為：「看板」、「門 口」、「蝴蝶園」、「生態農場」，分述如下，另請參見附錄十一：
（一）看板：
設置於學校圍牆上，長方形彩色輸出，由右到左四分別介紹四個主 題：「蝴蝶的一生」、「翩翩飛舞的蝴蝶」、「蝴蝶的蜜源」以及「蝴 蝶的食草」。
（二）門口：
設於操場旁的水泥空地，由鐵鋁製的長管搭建而成，有樹木枝幹環 繞於頂，可作為涼亭休憩區，內設長椅，為師生聚集授課學習的好
1
黃同學 S12
賴同學 S23
劉同學(男) S34
莊同學 S45
王同學 S56
許同學 S67
顏同學 S78
劉同學(女) S89
呂同學 S9由鐵網搭建而成，形狀如一般植物溫室暖房，拱形頂方形身，裡面 種植各種蝴蝶的食草植物，同時也是蝴蝶主要的活動領域。解說員 在此地點介紹幾種蝴蝶類型，包含其外觀和特性，這裡也是觀眾唯 一能夠真正看到蝴蝶的地點。
（四）生態農場：
位在看板與蝴蝶生態園之間，一塊不規則狀的土地，上面種植了蝴 蝶的食草、蔬菜、花果樹木等多種植物類別，幾塊方形菜圃，分別 不同班級負責栽種與照顧，並設立標誌方便觀眾辨別。解說員於此 地點介紹每塊菜圃所栽植的植物類別，栽種過程、以及如何保護維 持生態環境的方式。
四個解說地點分別由二至三位同學輪番上陣解說，參與解說的學生皆為五年 級，如表3-2-3 所示：
表3-2-2
解說現場場地與人員配置 解說員
解說地點
男 女
看板 黃同學、顏同學
門口 賴同學、呂同學
蝴蝶園 劉同學、許同學 劉同學
生態農場 莊同學 王同學
圖 3-2-1
生態解說場地與人員配置圖
第三節 研究者與教學課程設計
本實驗根據該所生態解說社團既有解說模式與內容，設計出為期十週的口語 表達課程，由於研究者本身為教學者之一，因此將在本節中分點介紹研究者以及 機教學課程：
一、研究者介紹
研究者畢業於中國語文學系，畢業後繼續進修於語文教育，潛心於語文領域，
並期望能夠為教育投注心力。
本文主題的選定一部份源於研究者專業，一方面則與個人興趣有關。研究者 深愛大自然，也相當熱中於戶外活動，卻對自然界物種的涉獵浮淺，期待能在這
本文的指導老師在語文各項領域中皆有相當豐富的學識與研究成果，尤其近 期，教授致力於華語文的教材創發與和教學推廣，由於口語表達教學也是教授所 擅長的項目，與研究者的主題有相關，研究者有幸能請益於專業學者，獲得理論 與實務方面的諸多指導。
口語表達課程除了正音教學為研究者指導教授親自教授，研究者負責課堂觀 察與紀錄，並分析學生語料，另外的副語言、體態語和說話內容課程則由研究者 擔任教學者，以錄音、錄影方式觀察學生表現，並記錄、分析學生語料，撰寫報 告。為維持教學品質，正式上課前，研究者會與指導教授討論教學內容與流程，
確保教學達到臻至之效；教學結束後，立即進行教學回顧與檢討，以便修正、精 進教學品質。
二、課程教學設計
本文針對國小蝴蝶生態解說員培訓社團，設計出十週的口語表達課程，以下 就課程目標、說話能力指標、課程內容以及課程教材四點，分項說明之。
（一）課程目標
1.訓練學生發出標準字音：
透過本研究所設計的教材，幫助學生釐清容易混淆的字音，透過個別指導，
矯正學生之偏誤，使之發音更為標準。
2.訓練學生副語言的能力與技巧：
除了正規的發音之外，讓學生了解其他有關語言的因素，像是語速、語調 和輕重音等，皆會使語言呈現多樣的風情。
3.培養學生說話的良好體態：
指導學生說話時的表情、目光、手勢與姿態等，讓學生實際感受體態語對 語言的感染力。
4.培養學生良好的說話內容：
從組織、架構、邏輯與藝術等各方面來訓練學生的說話內容，不但言之有物，
更能言之有序。
5.增進學生解說表現：
透過十週的課程，增加學生解說的自信心與專業度，並精進學生解說的總體 表現。
（二）相關說話能力指標
根據九年一貫當中的說話能力指標，有以下幾點，研究者將之列出，作為教 學參考
3-1-1 能正確發音並說流利華語。
3-1-2 能有禮貌的表達意見。
3-1-3 能生動活潑敘述故事。
3-1-4 能把握說話主題。
3-3-1 能充分表達意見。
3-3-2 能合適的表現語言。
3-3-3 能表現良好的言談。
3-3-4 能把握說話重點，充分溝通。
（三）課程內容
以下表格為十次課程教學的主題與內容，根據學習者的語言能力的發展，設 計出由語音表現到副語言表現、由發音到聲情表現，漸進式的口語課表達訓練課 程，如下表說明之：
表 3–3–1
本研究口語表達訓練課程教學主題與內容
週次 課程內容 教學者
第 0 週 前測–學生現場解說
第一週 正音練習–ㄓㄗ識別、ㄕㄙ識別、ㄣㄥ識別、ㄋㄌ ㄖ識別、ㄜㄦ識別
劉瑩教授
第二週 正音練習、副語言練習–ㄓㄗ識別、ㄕㄙ識別、ㄣ ㄥ識別、ㄋㄌㄖ識別、ㄜㄦ識別、輕重 音、語調、聲量、語速
劉瑩教授
第三週 正音練習–字詞正音、ㄔㄘ識別、ㄢㄤ識別、ㄣㄥ 識別
劉瑩教授
第四週 正音練習–字詞正音、詞正音、ㄔㄘ識別、ㄢㄤ識 別、ㄣㄥ識別
副語言練習–輕重音、語調、語重
劉瑩教授
第五週 副語言練習–輕重音、語調、語重 劉瑩教授 第六週 副語言練習–語調、語速、聲量 劉瑩教授
第七週 體態語訓練–目光、表情、手勢、姿勢 研究者
第八週 體態語訓練–目光、表情、手勢、姿勢 研究者
第九週 說話內容訓練–組織架構、邏輯調理、語言藝術 研究者
第十週 說話內容訓練–組織架構、邏輯調理、語言藝術 研究者
第 0 週 後測–學生現場解說
本研究針對該國小生態解說員進行十週的口語表達訓練課程教學，於每週五
午休時間進行四十分鐘的教學，包含前後測共十二週，下圖為本研究的課程教學
表 3–3–2
ㄌ】的發音。
2.能夠掌握解說時良好的眼神、表情、手勢以及姿態的表現。
的表現。
2.能夠掌握解說時良好的眼神、表情、手勢以及姿態的表現。
3.能夠掌握良好的說話音量、語速、輕重音等副語言技巧。
4.能夠正確唸出語料中的各種發音。
教學活動 1.舊教材（附錄六）複習 2.小組練習
3.老師檢討 4.小組練習 5.全體練習 其它 1.引起動機。
2.上台練習
3 獎勵表現良好的學生。
第十週 綜合練習 實施時間 2012/6/15 星期五
行為目標 1.能夠掌握良好解說內容的結構組織、語言藝術、以及邏輯條理 的表現。
2.能夠掌握解說時良好的眼神、表情、手勢以及姿態的表現。
3.能夠掌握良好的說話音量、語速、輕重音等副語言技巧。
4.能夠正確唸出語料中的各種發音。
教學活動 1.學生練習 2.老師檢討 其它 1.引起動機。
2.上台練習。
3 獎勵表現良好的學生。
（四）課程教材
本研究針對國小生態解說員口語表達訓練所設計十週的教學，共有四份教 材，列出部分內容如以下：
1.教材一（劉瑩編）
教材一主要針對國語文學習發音的部份進行矯正與加強，總共有四種識別練 習，分別為：ㄓ與ㄗ、ㄣ與ㄥ、ㄜ與ㄦ、以及ㄖㄋㄌ的識別練習，每種識別列有
例：
（1）ㄓㄗ識別練習
廟前頭有四十四隻石獅子。廟後頭有四十四隻死獅子。
2.教材二（本研究者自編）
教材二同樣針對國語文學習發音的部份進行矯正與加強，除了ㄣ與ㄥ的識別 在教材一中已是練習的項目之一，然而卻為學生最易混淆的音，因此在教材二中 再度選入，另外加上ㄔ與ㄘ的識別與ㄢ與ㄤ的識別，以上皆以句子與段落作為練 習的範例；單字發音練習為新增項目，選入許多國語學習者較難釐清的音，像是
「餓」與「二」（ㄜ與ㄦ）、「唱」與「穿」（ㄤ與ㄢ）、「船」與「燦」（ㄔ與ㄘ）、
「嫩」與「愣」（ㄋ與ㄌ）等相似音，並且在單字的音調方面，也納入單字發音 的練習重點，使研究者能夠更直接掌握學生在發音上的偏誤之處，從旁給予立即 的指導與協助。研究者同樣以錄音方式記錄每位元學生誦讀的語料，進一步對學 生的語料進行語音分析，完整內容見附錄三。
例：
（1）單字練習
翻 、 凡 、 環 、 換 、 場 、 唱 、 穿 、 餐 船 、 燦 、 寧 、 玲 、 嫩 、 愣 、 酸 、 山 網、 晚 、 常 、 然 、 餓 、 二 、 兒 、 鵝
3.教材三（本研究者自編）承續五週的正音練習，接著進入口語表達中副語言（paralanguage）的訓練部 份。副語言是指口語中聲音的音強、音速、音質等變化，透過副語言的技巧，能
承續五週的正音練習，接著進入口語表達中副語言（paralanguage）的訓練部 份。副語言是指口語中聲音的音強、音速、音質等變化，透過副語言的技巧，能