第三章 研究方法與歷程
第四節 研究流程與工具
本節將分點說明本研究的流程，以及過程中根據實驗需要並維持實驗客觀性 所設計出的各種研究工具。
一、研究流程
本研究從起筆到完成大致可分為五個階段，包含最初的主題構想、準備階 段、課程設計、實驗教學、到最後的報告撰寫，如下圖所示：
圖 3-４-1
主題構想
準備階段
課程設計
實驗教學
報告撰寫
工作內容：1.暸解語文教學的領域範圍 2.多方詢問教授專家的意見
3.從日常生活找尋能與本身興趣謀合
工作內容：1.文獻蒐集與探討
2.與本文指導教授擬定研究之方向 3.找尋合作學校，聯繫教學等事宜
工作內容：1.參考文獻探討之結果
2.和本文指導教授研擬教學課程
工作內容：1.實施口語表達能力訓練課程教學 2.分析語料
3.蒐集資料：紀錄表、照片、觀察、錄 音、訪談
工作內容：1.資料處理 2.探討教學成果
3.撰寫報告、完成論文研究
二、研究工具
（一）「國小生態解說員口語表達能力訓練」學生表現紀錄表（教學過程使用）
此評量表依循課程教材所規劃設計而成，根據教學的內容，填入所需要觀察 的項目，在課程進行期間以錄音方式記錄每位元學生的語料，課堂結束之後，研 究者聆聽錄音檔，分析每一位學生的口語表現後，紀錄下實驗者之表現。見附錄 一。
表格紀錄方式有兩種，一為「打勾」之圖示，代表學生表現無誤,，二為「加 強」。除了以表格方式記錄學生表現之外，另外以質性方式，用文字敘述學生偏 誤之處，說明「加強」之重點。
（二）「國小生態解說員口語表達能力課程教學學生」回饋單
此課程教學回饋單為研究者參考其他教學研究論文，並針對本研究實驗內容
與目的所設計而出，共計十五個問題，為五點式評定量表，由最強到最弱，依序 為「極同意」、「大致同意」、「沒有差別」、「大致不同意」以及「極不同意」。另 外增加一開放式問題，問題與內容見附件九。此份回饋單設計完成後交付本文指導教授與另一位專長領域為說話教學之 專家，以及一名資深國小教師一同協助校正。此回饋單將於課程結束後發放給所 有實驗參與者，以不記名方式填寫，旨在瞭解學生對於此課程教學的意見與想法。
（三）國小生態解說員口語表達能力評定量表
此份評定量表為研究者於文獻探討的過程中，參酌前人對說話評量的各個項 目與要求，並結合本文研究實驗設計所擬定而成，供本研究實驗前、後測所使用，
作為學生口語表達能力評量的工具。
此量表旨在評量生態解說員的口語表達之表現，研究者首先於文獻探討中搜 集有關說話評量的資料，依據陳正治（2008）的說故事評量表以及 等匯整改編而成，完成後交付本文指導教授與另一位專長領域為說話教學之專
家，以及一位國小資深國小教師，共同協助專家效度之評析，進而完成本表之編 制。
此份評定量表共分四大項目，包含說話的發音表現、副語言表現、體態語表 現以及說話內容。每一項目中又可再細分為三至四個子項目，詳細評分根據界定 如下例：
1.發音表現
（1）正音：
得分 3 注音識別偏誤在兩種以下。
2 注音識別偏誤在兩種以上，五種以下。
1 注音識別偏誤達五種或以上。
（2）咬字：
得分 3 咬字正確，清楚而標準。
2 咬字不甚標準，不影響語意。
1 咬字含糊不清，造成語意不明。
（3）音調：
得分 3 單字識別偏誤在兩種以上。
2 單字識別偏誤在兩種以上，五種以下。
1 單字音調偏誤達五種以上。
（4）音量：
得分 3 音量適中，清楚且悅耳。
2 音量稍大或稍小，必須更加專注才能聽清楚。
1 音量過大過或過小，造成聆聽者理解困難。
如上例所述，每個子項目依照表現標準，可得分數為1 至 3 分，1 分為表現