第五章 結論與建議
第二節 建議
一、教師進行文化課程教學之建議
在地文化教育乃是以地區文化認同為導向，其內容必然需就地取材，除 了提高學生對在地文化的認知、強化對民族性的認同，同時也促進教師專業 的成長。
在文化的教學課程設計，宜採學生主動學習的模式，避免傳統「單向學 習」教師講給學生聽的被動學習模式。教材內容及設計方向，應從學生立場 出發，教材結構和文字撰寫，皆應符合幼兒認知發展的階段，增加教材的趣 味性，提高幼兒的學習動機。再者，除了收集在地文化的相關資料及訊息外，
應與家長建立良好的互動關係，亦可共同討論文化相關課程的發展，結合社 區資源，未來在文化課程的教學上，可以更得心應手。
二、教師進行幼兒科學課程教學之建議
課程上的專有名詞太過於艱澀難懂，則無需強迫記憶，有概念即可。教 學宜採多元多樣的學習方式，如影片紀實講述、動畫故事放映、故事內容分 享、遊戲實驗課程，以此方式進行課程，能引發學生學習的興趣，亦可提升 學生的參與度。幼兒園進行科學教學時，著重的是學習的過程，而非結果，
在教學過程中，教師扮演的角色是鼓勵幼兒提出想法、學習思考、表達意見，
讓幼兒能專注觀察並主動參與活動，從做中學，以期培養幼兒的科學認知能 力及良好的科學學習態度。設計科學課程遇到困難或有疑慮時，可商請有科 學專長的國小老師或學者進行討論，專家的協助和建議，可提升科學課程設 計時的專業度。本研究屬於初探性質，在科學課程設計上，仍有很大的進步 空間，未來樂見於對科學有高度興趣的教師，能依自身教學經驗，進行相關 的課程設計及研究，期待幼兒科學教育能有更佳的展望。
三、對於教師專業成長之建議
目前幼教職場上的教師，面對文化和科學的課程，常會有感於自身專業 能力不足，面對現代多元文化的社會，教師常需面對不同的背景及種族的幼 兒，因此建議師資培育機構多開設多元文化及幼兒科學等相關課程，或者多 參加多元文化或科學教育研習，面對這多元文化及科技化時代的來臨，教師 能夠勝任幼教工作。學校教師亦應隨時因應社區環境的變遷或學習者的需 求，調整教材和方法，以促進課程發展。
四、對未來研究者之建議 (一)研究對象方面
本研究僅限於班上十三名幼兒為研究對象，未來可擴大研究對象及範 圍，擴大樣本數，或以不同的區域之幼兒為教學樣本，去比較或瞭解不同區 域幼兒對於結合文化和科學教學之學習成效上的差異。
(二)研究設計方面
本研究的科學概念學習，僅以「植物特性、構造」、「彈力原理」、「摩 擦力」為主，但科學領域甚廣，建議未來研究者可觀察幼兒的興趣，或日常 生活週遭可探索的範疇，進行相關的科學概念學習。本研究在文化的部分，
著重於在地的排灣族文化，未來可針對不同的族群與族別，設計合宜當地的 多元文化課程。
(三)追蹤研究方面
本研究未對研究對象進行追蹤研究，在進行本研究後，幼兒對於文化和 科學學習上的表現，及培養的科學能力，未來幼兒上了國小是否仍有持續性 的影響，尚值得進一步探討及研究。
自然科學教育不應只強調知識的學習，同時應鼓勵幼兒在自然科學活動 中能積極参與，觀察、比較、分類、操作、思維等，進而使幼兒的認知能力 在活動中得到培養與提高的機會。提升幼兒科學能力，興趣的培養是最為重 要的。幼兒對科學產生興趣後，自然能主動學習、探索。利用遊戲的方式製 造出豐富的學習環境，引發幼兒的好奇心，進而讓幼兒表現出探索、預測、
觀察、再探索、紀錄、解釋等能力文化回應教學的特色尊重差異、提升學生 學習動機、創造安全與尊重的學習環境、跨科技與文化的教學、促進公平與 正義對幼兒而言科學是持續的好奇、尋找答案與求知。
87
參考文獻 一、中文部分
王怡真(2006)。國小低年級學童科學素養培養之教學研究。國立台東大學教 育研究所碩士論文。(未出版)。
江世賓（1997）。山地小學學生的自然科學學習面貌。國立彰化師範大學科 學教育研究所。(未出版)。
何映紅(2008)。阿美族野菜文化融入幼稚園植物教學之研究。台東大學幼兒 教育學 系碩士論文。(未出版)。
呂美琴(2010)。排灣族小米文化科學課程在幼兒園實施之研究。台東大學幼 兒教育學系碩士論文。(未出版)。
李泳泰（2007）。實作教學對原住民學生科學學習影響之研究-以「竹槍製作」
單元為例。國立高雄師範大學物理學系碩士論文。(未出版)。
林芳菁(2008)。科學遊戲融入幼兒園課程之行動研究。南台科技大學學報，
32，231-251。
林佳珍（2008）。宜蘭縣幼教師實施幼兒科學教學現況之研究。國立東華大 學幼兒教育系碩士論文。(未出版)。
林鴻瑜譯(2003)。幼兒科學。出版：華騰文化股份有限公司
邱素沁(1998)。排灣族教學活動手冊。出版：財團法人台北市基督教勵友中 心。
周淑惠（2002）。幼兒自然科學經驗－教材教法。台北：心理。
周淑惠（2003）。幼兒自然科學概念與思維。台北：心理。
周淑惠（2004）。建構取向之幼兒自然科學教學之歷程性研究。新竹師院學 報，19，61-88。
洪文東(2007)。兒童的科學觀。幼兒保育學刊，5，1-11 。
洪文東、黃慧娟、吳玲綺(2009)。幼兒空間主題科學活動觀察與個別晤談分 析。社會服務產業學術研討會。第13-26 頁
俞懿嫻(2000)。從文化哲學論現代文化教育的困境。台北:五南。
蒲忠成(1966)。原住民教育改革的前提思考。原住民教育季刊。1，62-68。
張慶熊(1997)。生活世界是人類主體間交流的基礎。哲學雜誌季刊。20，
116-135。
陳淑芳、江麗莉、詹文娟、鄭秋平、簡淑真（2003）。幼兒基本科學能力指 標研究。國科會專題研究計畫成果報告(編號：NSC90-2511-S-143-005-X3)。
陳雨嵐(2004)。台灣的原住民。出版：遠足文化事業股份有限公司。
陳美玉(2002)。教師專業學習與發展。台北：師大書苑。
黃靜惠(2010) 。「文化回應教學」與國小讀寫課程設計。台北市：秀威資 訊科技。
黃萬居(2002)。自然科學教育。出版：學富文化事業有限公司。
黃意舒（1996）。由幼兒科學教學中培養科學學習基本素養。科學教育研究 與發展。
黃嬿樺、賴慶三(2009)。科學教育月刊。318，2-16。
黃森泉(2000)。原住民教育之理論與實際。台北：揚智文化。
曾秋華(2004)。進行幼兒物理知識活動之教學研究。台北市立師範學院科學 教育研究所碩士論文。(未出版)。
傅麗玉（1999）。從世界觀探討臺灣原住民中小學科學教育。科學教育學刊，
7(1)，71-90。
傅麗玉（2004a）。誰的科學教育？中小學科學教育的多元文化觀點。課程 與教育季刊，7(1)，91-108。
傅麗玉(2004c)。原住民生活世界的科學---醃苦花魚篇。國立台東師院原住
89
傅麗玉(2003)。原住民生活世界的科學---竹槍篇。國立台東師院原住 民教育研究中心原住民教育季刊，32，5-25。
傅麗玉(2003)。誰的生活經驗。國立台東師院原住民教育季刊，31，5-21。
解志強（2006）。文化回應教學法：理論、研究與實施。台北：文景。
達溪烏拉彎‧畢馬(2003)。排灣族神話與傳說。台中市：晨星。
劉美慧、陳麗華（1999）。花蓮縣阿美族兒童的族群認同發展之研究。花蓮 師院學報，9，177~226。
劉美慧(2002)。 一個多族群班級的教學實驗。花蓮師院學報，11，115-142。
蕭麗滿（2007）。原住民兒童生物特性與生長之文化取向科學圖畫書教學實 驗研究。國立屏東科技大學幼兒保育系所碩士論文。(未出版)。
譚光鼎、劉美慧、游美惠（2008）。文化回應教學。台北市：高等教育。
譚光鼎、劉美慧、游美惠(2009)。多元文化教育。台北：高等教育文化事業有 限公司。
譚光鼎、劉美慧、游美惠（2008）。多元文化教育。台北：冠順。
二、西文部分
Gay, G. (2000).Culturally responsive teaching: Theory, research, & practice.
New York:Teachers College Press.
Grisword, W.(1994).Cultures and societies in a changing world. Thousand Oaks, CA：Pine Forge.
Richard, H., Brown, A. F. & Forde, T. B.(2007). Addressing diversity in school：
Culturally responsive pedagogy.Teaching Exceptional Children, 39(3), 64-68。
Mckernan, J.(1911). Principles of procedure for curriculum action research . Curriculum, 12(3) ,156-164.
Wlodknowski, R. J. & Ginsberg, M. B.(1995).Diversity of motivation：Culturally responsive teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Stephens, S.(2000).Handbook for culturally responsive science curriculum.
Fairbands, AK：Alaska Science Consortium and Alaska Rural Systemic Initiative.
91
教學主題 我是排灣族 教學年級 幼兒園 教學設計 林恩惠
93
教學主題 我是排灣族 教學年級 幼兒園 教學設計 林恩惠 教學單元 華麗的服飾 教學時間 40 分鐘 教學者 林恩惠
教學活動內容
教學資源 時間分配 評量標準
壹、準備活動 教師準備~
原住民服飾(阿美族、排灣族、達悟族) 各族的服飾娃娃
幼兒~
請幼兒從家中帶來原住民服飾 貳、發展活動
◎引起動機
猜猜看~哪一套是排灣族的衣服 比一比~三套衣服，哪裡不一樣
◎ 主要活動 原住民服裝走秀
參、綜合活動 排灣族服飾著色畫
請幼兒將空白的排灣族服飾，畫上正確 的服裝顏色
原住民服飾
紅地毯+小舞 台
著色畫
5 分鐘
25 分鐘
10 分鐘
◎能比較出服裝的 差異
◎能大方的進行走 秀
◎能獨立完成著色 畫
教學主題 我是排灣族 教學年級 幼兒園 教學設計 林恩惠 教學單元 排灣族木雕 教學時間 60 分鐘 教學者 林恩惠
教學活動內容
教學資源 時間分配 評量標準
壹、準備活動 教師準備~
排灣族木雕作品(照片展示) 木雕工具
貳、發展活動
◎引起動機
討論~小朋友曾經在哪裡看過木雕？
◎ 主要活動
1. 邀請木雕老師示範如何雕刻 2. 幼兒練習雕刻
參、綜合活動
找尋社區裡的木雕作品
如~大武社區、大武車站、和平村
木片雕照 木雕工具
5 分鐘
25 分鐘
30 分鐘
◎能主動分享及發 表
◎能正確操作木雕 工具
◎能遵守團體的秩 序
95
桃葉和其它的葉子也甚麼不一 樣的地方。
(五) 比大小：比一比是否有比 月桃葉大或長的葉子。
参.結束活動 學習單：圈一圈
請幼兒圈選出哪一片葉子才是月桃葉。
學習單 10 分鐘
97
教學主題 神奇的月桃葉 教學年級 幼兒園 教學設計 林恩惠
99 三、品嘗美味的 cinavu
教學活動內容
http://www.tacp.gov.tw/home02_3.aspx?ID
=$3083&IDK=2&EXEC=L)
=$3083&IDK=2&EXEC=L)