文化回應教學及在地文化

一、文化回應教學

文化回應教學起源於 1970 年代，近年來許多學者強調多元文化就是一種 文化回應教學(Culturally responsive teaching）（Gay,2000；Nieto,1999；Wlodkowski

＆Ginsberg,1995)。Wlodkowski and Ginsberg(1995)指出文化回應教學它強調尊重 學生的差異，提升學生的學習動機，創造一個安全、包容、尊重的學習環境，

強調跨學科與文化的教學。Gay(2000)認為文化回應教學是一種完全截然不同 教學典範，此教學想要提昇不同文化背景學生的學習表現。強調課程及教學 模式應與文化相連結，使學習經驗更具個人意義且易掌控。

Ladson-Billings(1994)將文化相關教學定義如下：「運用文化相關要素，培養 學生知識技能與態度」，使其在知識、社會、情感、政治上增能的一種教學 方式。Gay(2000)文化回應教學不同於傳統的教學模式，它指出少數族群成績 低落的主要因素是文化差異，我們的社會主流世界觀和文化規範，都深深的 植入在我們教育孩子的觀念裡，以至於很少去思考是否有其他的可能，或不 同的、合理的、有效的學習方法。因多數的教師慣用以自己的文化或主流觀 念去教導學生，導致弱勢族群學生因文化差異導致學習上的障礙。文化回應 強調課程與教學內容應與文化結合，主張學校應正視少數族群文化，利用不 同族群學生的文化特色，適度反映少數族群學生的母文化，教師連結學生先 備知識與經驗作為教學與學習的管道，去了解不同學生的學習型態，進而教 導並培養學生學會思考及批判的能力，而教學的目的是幫助學生認同自己的 母文化，並以肯定與相互學習的方式及角度來欣賞其他文化的特色，以提升 學生的學習動機和表現，學生學習的經驗才能更具意義。

譚光鼎、劉美慧、游美惠(2009)文化回應教學界定如下：文化回應教學 強調母文化在學習的過程中的位置，它是回應學生的母文化及因母文化所產

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的途徑包括思考、敘事與互動。認知方式的理解須透過文化分析的工作，亦 即以學生的文化脈絡為基礎，檢視學生的理解、詮釋與建構知識的方式。

（一）、文化回應教學特點

Wlodkowski and Ginsberg(1995)認為文化回應教學必須具有的特色：

尊重差異、提升學生學習動機、創造安全與尊重的學習環境、跨科技與文化 的教學、促進公平與正義。

解志強(2006)文化回應教學法一書中提及：文化回應教學的定義是運用 不同種族學生文化的知識、先前的經驗、知識架構、和表現風格，使學習經 驗更加貼切、更有效率。此教學法同時加強和利用學生的長處優點，在文化 上，可同時加以驗明和肯定。文化回應教學的特點如下：

1.承認不同種族群體文化遺產的合法性，此文化影響學生的性格、態度，

和學習方的一種傳承，也值得在正式課堂中講授的內容。

2.在家庭和學校經驗之間，在學理的抽象觀念和生動的社會文化現實之 間，架起了有意義的橋梁。

3.針對不同的學習方式，使用多種不同的教學策略。

4.教育學生要了解及頌揚自己以及其他人的文化傳統。

5.將多元文化知識、資料和素材，整合在日常學校教授的科目和技巧。

(二)、文化回應教學面向

Gay 認為文化是弱勢族群學生學習的關鍵，唯有在教室中實施文化回應 教學，才能提升弱勢族群學生的學業成就。Richard,Brown and Forde(2007)整理 諸位學者的理論，提到有關文化回應的三個面向含制度、個人、教學 。

1.學校體制

學校體制面又可分為三個層面來探討：

(1)學校組織－硬體設備、教室布置、校園空間都需與不同文化產生連結。

(2)學校決策與執行步驟－學校的各項服務都應符合各種不同背景學生 的需求。

(3)社區介入－家庭、社區資源主動介入學校活動。

2.教師個人

如何成為文化回應教師其方法如下：

(1) 從事省思和寫作。

(2) 探索個人及家族歷史。

(3) 認可不同族群間的互動關係。

(4) 學習不同的歷史和生活經驗。

(5) 拜訪學生的家庭和社區。

(6) 拜訪或閱讀成功教師的教學場域。

(7) 欣賞不同族群。

(8) 參與學校體制重建。

3.教學實施

(1) 認同學生的差異與共同性。

(2) 在班級經營與教材使用上接受學生的文化認同。

(3) 教育學生認識生活周遭不同的族群。

(4) 提升學生之間的平等與尊重。

(5) 有效評量學生的能力與成就。

(6) 培養學生彼此、家庭、社區之間正向的互動關係。

(7) 鼓勵學生積極參與教學活動。

(8) 鼓勵學生批判思考。

(9) 追求超越自己與追求卓越。

(10) 協助學生培養公民意識。

Wlodknowski and Ginsberg(1955)年提出文化回應教學的模式，包含四大面 向：建立包容 、發展態度、提升意義與培養能力。建立包容指的是民族尊重 的學習環境；發展態度強調的是文化與學習的連結，提升意義指的是真實性 的學習，而培養能力是多元化的評量。

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Wlodknowski and Ginsberg(1955)年提出文化回應教學的模式，此四個層面 交互作用，共同影響學生的學習(引自譚光鼎、劉美慧與游美惠，2009)。四 個層面說明，如表 2-1-1： 資料來源：引自譚光鼎、劉美慧與游美惠(2009)

相較於多元文化教育，文化回應的教學目標（提升學業成就）與對象（弱 勢族群中低學業成就者）較為明確，是屬於知識上的增能，並且透過知識上 的增能提升自信，進而達到情感上的增能（劉美慧，2003）。教師進行文化 回應教學相關課程時，應透過大量閱讀或資料收集，培養並充實自己對於少

(三)、文化回應教學課程模式

文化回應教學是多元文化教室中，有效的教學取向，多元文化課程設計 更是文化回應教學成功的關。Bank(1995)提出多元文化課程架構四種模式，內 容如下：

1.貢獻模式

未改變主流課程的基本模式、目標、特徵，將少數族群的節慶、英 雄或片段家入主流。其優點為簡單易實施；缺點為學生未能完整學習族 群文化全貌。

2.附加模式

未變更主流的課程結構與內容，加入族群相容、概念、主題和觀念。

其優點為不需重新建構課程架構，省時省力，也不需額外訓練師資；缺 點以主流文化的觀點看待少數族群文化內容。

3.轉型模式

改變課程的典範基本假設，讓學生從不同族群文化的觀點，探討概 念、問題和事件，並理解知識是會建構的。培養學生批判思考的能力。

其優點為融入不同的觀點，參考架構和族群文化的內容，讓學生了解整 體文化的形成性質及貢獻。達到減低偏見、族群自覺的目的；缺點為課 程改革工程浩大，成本較多，困難度較高。

4.社會行動模式

包含所有轉型模式的要素，並增加學生對於討論過的概念和議題，

做為決定和採取社會行動。其優點為培養學生批判思考、做決定、團隊 工作和社會行動的實踐能力；缺點為工程浩大，教師需具備良好的專業 素養，才能協助學生處理社會議題(譚光鼎、劉美慧、劉美惠，2000)。

本研究採文化回應課程架構中的附加模式，理由是因課程時間上的限 制，加上幼兒對於自身族群文化的概念較模糊，各方面權衡之下，決定以主 流課程的架構，加入族群主題、概念，以及族群相容的觀念，做為多元文化 課程的方向。希望藉由多元文化課程實施，除了充實教師對於少數文化族群 的相關知識外，且能將學生的先備知識和經驗進行連結，鼓勵幼兒思考、發 表及分享，藉由多元文化課程，讓幼兒學習尊重他人文化，也能習得自身的

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(四)文化回應之教學策略

劉美慧(2000)於一個多族群班級的教學實驗花蓮師院學報中提到，教師進行 文化回應教學時，在班級經營及教學策略上所應採取的思考與作法如下：

1.文化回應教學在班級情境中應重視班級內學生的多元文化，並在班級 佈置中顧及多元文化的內涵，使學生能夠擁有包容與了解的態度。

2.文化回應教學的班級情境不宜侷限在微觀層面的課程與教學，亦須重 視教室外的鉅觀層面的社會脈絡與結構問題，將提升弱勢族群學業成 就的解決之道化約為具體方法的運用，以有效處理班級內文化差異的 脈絡性問題。

3.教師在教學策略中應顧及學生學生的學習特色，並在教學中闡明文化 差異在教育上的意義。

4.在課程設計上，應以學生的生活經驗為基礎，老師的教學與學生的學 習應具有一致性，教學內容應注重學生的差異性與共通性，同時應鼓 勵學生自行建構實例。

5.在教學策略方面，教師應善用合作學習與社區資源，藉以建構有意義 的學習活動，建立關懷學生與尊重差異的教室氣氛，並致力於發展增 進學生成功學習的教學方案。

二、文化回應科學課程

Stephens（2000）指出：依據 University of Alaska Fairbanks 的 AKRSI 計畫的「文 化回應科學課程」試圖以科學主題來統整原住民與西方知識體系，並使之互補，

同時提升學生文化福祉及科學技能與知識。University of Alaska Fairbanks 的「阿拉 斯加偏遠學校創新（AKRSI）」計畫便具體採取了「文化回應科學課程」（cultural responsivescience curriculum）的概念，在該計畫所出版的《文化回應式科學課程手冊》

中提出文化回應科學課程的定義、特性及困難。

(一)「文化回應科學課程」的定義

「文化回應科學課程」以科學主題來統整原住民與西方知識體系，可提 升學生文化、科學技能與知識。學生可從世界中的經驗所獲得的知識、技能 與理解，學校的角色並非忽視或取代先前的理解，而是將獲得知識和舊經驗 進行連結。用多樣的方式及角度來看待、架構與傳遞關於這世界的知識。因 此，可兼重阿拉斯加原住民文化與西方科學之間的豐富知識，並使它們為雙

「文化回應科學課程」以科學主題來統整原住民與西方知識體系，可提 升學生文化、科學技能與知識。學生可從世界中的經驗所獲得的知識、技能 與理解，學校的角色並非忽視或取代先前的理解，而是將獲得知識和舊經驗 進行連結。用多樣的方式及角度來看待、架構與傳遞關於這世界的知識。因 此，可兼重阿拉斯加原住民文化與西方科學之間的豐富知識，並使它們為雙