結論

一、從排灣族文化中培養幼兒科學能力之行動研究，對於幼兒文化認知情形具有 成效

本研究發現，透過從排灣族文化中培養幼兒科學能力之行動研究，幼兒 在文化認知概念上，確實有進步及提升，透過文化回應教學策略，在課程設 計上以幼兒的生活經驗為基礎，教學內容注重學生的差異性和共通性，善用 合作學習與社區資源，建立關懷與尊重差異的教室氣氛，致力於發展增進學 生成功學習的課程方案，強調學習與文化的連結。因此，課程實施後，學生 不論是對於自身的族群概念，亦或對於排灣族的傳說、傳統文物、飲食文化，

除了具備基本的概念和常識，同儕間也能尊重彼此的文化差異。

二、從排灣族文化中培養幼兒科學能力之行動研究，對於幼兒科學能力具有成效 從排灣族文化中培養幼兒科學能力之行動研究，幼兒在科學能力的學習 上具有成效。 運用科學能力指標做為幼兒科學概念評量的標準，幼兒起初對 於「植物特性」、「彈力原理」、「摩擦力」概念不清，並不了解何謂「植 物特性」、「彈力原理」、「摩擦力」，但課程實施後，幼兒能理解月桃葉 行日照的目的是在於製造養分；在製作竹槍的過程中，瞭解竹槍的使用必須 藉用橡皮筋的彈力進行操作；知道石板屋是因為摩擦力建造而成。由此得知 從排灣族文化培養幼兒科學能力之的行動研究，幼兒在科學能力上是具有成 效的。

三、教師在文化與科學教育中的專業成長

行動研究是建構專業實踐知識和理論的重要途徑，藉由反思產生更高的 批判與專業知覺，發展實踐自己的知識能力(陳美玉，2002)。教師無論已具 有怎樣的專業訓練背景，都應該是終身學習者，懷抱著更高的自我期許，在 教學生涯中一直抱著前瞻性的思維，主動有恆的充實自己的專業知識、加強

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(一)教師多元文化教育之專業成長

學校是來自不同文化背景的教職員和學生所組成的團體，不同的族群、

性別、階級、語言，反應了學校文化的多樣性。學校的環境與結構，常忽略 了弱勢學生的文化需求，總是以主流的角度來進行教學或衡量，對少數文化 背景學生，造成不具公平的學習機會，族群之間應增進彼此關係的和諧與尊 重。學校教育環境應不論在教學上或環境規劃上，皆應以符合多元文化教育 為理想，並增能學校文化。多元文化教育是否成功，教師是最主要的關鍵，

因此教師是否具有多元文化素養相當重要。

進行本研究，首先教師充實多元文化的基本知識，而這些知識包含對於 族群的歷史、文物遺產、文化貢獻…等，以培養教師對於多元文化課程設計 的能力及提升教學策略技巧。在進行此研究的過程中，教師充實自身多元文 化的知識方式，除了在職進修參加相關的研習及會議外，還須隨時接受新資 訊，主動去瞭解文化對於學生學習的影響，啟發自身批判思考的能力，促進 教師的自我成長。

(1)自我覺察能力的培養

教師若僅擁有多元文化的知識是不足的，還須具備自我覺察的能 力，教師須正視學生的文化差異，進行教學前，要先釐清自身對於文化 態度，避免自己的偏見。透過行動研究，去發現問題，透過省思解決問 題，在課堂中避免無意識的將自身負面的文化觀念或態度傳遞給學生。

教師若能透過自我認識、自我成長，以及察覺文化偏見的過程，對於多 元文化教育的實施，即能達到增能的效果。

(2)展開文化議題的對談

多元文化教育強調教師應與同事或學生展開文化對話，在尚未進行本 研究前，很少和幼兒討論有關少數族群文化的議題，藉由本研究，教師在 課堂上，主動與幼兒展開文化對話，創造一個跨文化議題。以文化回應教 學課程模式中的附加模式，及多元文化回應策略進行教學。研究發現，課 堂中當討論議題，是貼近幼兒生活經驗的，幼兒即能絡繹不絕的發言，與 教師展開文化的對談，相對的教師在幼兒分享的過程中，也能檢視幼兒對 文化議題的態度。

(二)教師多元文化課程設計之專業成長

文化回應教學法的目的就是透過學術成就、文化歸屬、和個人效力來賦予多 元種族學生力量，以課程內容的知識為中心，對學生而言這類的知識一定要容易 瞭解，貼近生活及校外經驗(解志強，2006)。以主流文化為中心的課程設計模式，

不僅忽略了弱勢族群的文化與貢獻，也會影響弱勢族群學生對自我文化的了解與 認同。因為弱勢族群的學生經常透過他人扭曲的鏡頭，才能看見自己。尤其課程 內容與生活經驗脫節，也使得弱勢族群學生在學習過程中，產生認知差異之情形，

造成學習上的劣勢，此乃違背教育均等的機會(譚光鼎，2009)。

研究者在教學職場上發現，坊間許多教材，內容並無法因地制宜，多以主流 文化為中心思維，無法考量在地文化的需求及需要。教科書對於多元文化內容涵 蓋不足的現象，其實是可以補救的，有鑑於此，研究者透過本研究課程中，固定 加入一些關於不同族群歷史、文化和經驗的資料，使課程內容更貼近幼兒在地生 活文化及興趣，不但提升教師在多元文化課程設計上的能力，相對的幼兒對於和 自身生活經驗相關的課程，也能展現高度的興趣。

坊間針對少數民族文化出版的刊物、繪本、書籍並不多，若要求任何作者、一 本書、或其他的刊物來提供任何有關族群、文化貢獻、文化經驗的完整刊物，是 相當困難且難達成的事情。要解決這樣的問題，教師應該養成習慣，結合多方面 的資訊來傳授多元族群與文化的課程，提供幼兒與多元族群溝通的機會。

三、教師文化回應科學課程之專業成長

在文化回應科學課程強調「文化的適切性」與「科學課程標準」，結合原住 民知識和西方知識的結合，形成教學單元主題。本研究依循以上的概念，進行教 學單元主題設計。先前，從未設計過「文化」和「科學」兩種知識脈絡的相關課 程，但透過本研究的歷程，研究者學習到如何納入，並使學生理解文化和科學的 概念，納入文化適切性的策略，將焦點置於學生的理解、知識應用、觀念建立與 實驗探索的過程，以合作、分享的方式，學習尊重其他族群的文化特色。結合科 學教育透過真實評量及以科學能力指標做為評量的方式，以期學生有更多樣的表 現。教師必須認同學生的差異性和共同性，在教材使用上可以接受學生的文化認 同，並教育學生認同生活週遭不同族群的世界。

本研究之課程建構及教學的歷程中，教師須不斷的檢視課程設計是否能適切的 表達多元文化的意涵，課程設計時，須著重整體性，考慮學生的特質、教學內容

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產生連結，讓幼兒在文化和科學知能上，皆能同時提升。研究者運用當地文化素 材融入課程設計，經由一連串的省思與探究，在多元文化與科學專業知識上，亦 有長足的成長及進步。