第五章 結論與建議
第二節 建議
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行分組。並且最佳化分組策略的程度中心度及接近中心度均顯著高於隨機分組及 自行分組的學習者；而最佳化分組、隨機分組及自行分組在中介中心度方面則無 顯著差異。此一結果顯示，最佳化分組策略的學習者在學習網絡中與其他學習者 發生互動訊息傳遞的意願較高；並且最佳化分組策略有助於拉近同儕彼此之間的 距離，也有助於促進同儕間的訊息互動。
參、 採用不同問題導向網路合作學習分組策略組別學習者在團體效能與團體凝 聚力上具有顯著差異
本研究探討採用不同問題導向網路合作學習分組策略組別的學習者，在進行 網路合作學習過程中的團體效能與團體凝聚力是否具有顯著差異。結果顯示自行 分組的整體團體效能表現顯著高於最佳化分組的學習者，而最佳化分組與隨機分 組，以及自行分組與隨機分組之間則無顯著差異；隨機分組的整體團體凝聚力表 現顯著高於最佳化分組的學習者；自行分組的整體團體凝聚力表現顯著高於最佳 化分組。
肆、 採用最佳化分組策略組別學習者在問題導向網路合作學習的滿意度較接近 同意的水準
本研究調查發現，採用最佳化分組策略的學習者，在問題導向平台上的滿意 度，包括問題解決態度、系統滿意度及合作學習滿意度三個向度，都介於五點量 表的無意見與同意等兩選項之間，比較接近同意的水準。最佳化分組策略是在同 時考量先備知識水平、學習角色異質互補與社會互動關係同質情況下組成的團體，
由於考量組成的三個特徵，雖然在問題導向平台的學習歷程滿意度上略低於另兩 組，但還是具有中間偏高的整體滿意度。特別值得一提的是，採用最佳化分組策 略組別學習者在四個階段學習活動的通過率都是最好的。
第二節 建議
本節根據研究過程與實驗之學習歷程分析結果，對於採用本研究所提出之最 佳化問題導向網路合作學習分組策略之教學，提出教學實施建議如下：
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壹、 教學實施建議
一、 各階段學習成效計分除了個人報告或作業之外，可以納入訊息中心及討論 區的發文次數，作為激勵小組互動討論學習的方式
從本研究的實驗分析與訪談結果發現，小組同儕間的互動討論，有助於學習 者建構相關知識，進而解決學習問題，也可增加小組的凝聚力，有助於提升合作 學習成效。建議教學者於實施問題導向網路合作學習時，將訊息中心及討論區的 發文次數納入個人或小組作業報告或任務的配分中，以激勵小組的互動討論及提 升個人問題解決能力。
二、 教師應於課前教導學習者網路合作學習的技巧與能力，才能更有效發揮學 習角色的功能
為了讓 本研究所提出之最佳化問題導向網路合作學習分組策略，可以更有 效發揮學習角色互補促進合作問題解決之效益，教師應該事先教導學習者如何使 用問題導向網路平台進行合作學習的技巧與能力，才能更有效促進學習者進行互 動討論，並且透過解釋問題，蒐集相關資料，建立可行的問題解決方案。
貳、 未來研究建議
一、 擴大探討男女性別及不同年齡層學習者
本研究之研究對象為小學六年級學生，從訪談中發現，最佳化分組及隨機分 組的學習者對於分組成員組成的意見較多，並且訪談結果顯示，對於國小學童來 說，性別會影響小組合作學習及互動討論意願。另外從自行分組發現，學生皆由 同性別之組員組成。因此，未來的研究可以男女性別納入考量。此外，未來研究 可以擴大研究對象之年齡層至國中、高中、大學及研究所，以更進一步比較不同 年齡層對象之差異情形，使研究結果更具完整性。
二、 延長問題導向學習活動時間
本研究的實驗期程受限於學校課程配合之限制，教學實驗活動僅規劃八週時 間，由於最佳化分組策略考量之特徵係取自第一階段學習者的訊息中心互動數據，
以作為社會互動關係及學習角色識別之依據。因此，若能有更長時間蒐集學習者 的學習歷程記錄數據，將有助於更正確判別學習者彼此之間的社會互動關係及識 別出更正確的學習角色類型，而達成更正確的合作學習分組結果。
三、 以不同分組特徵權重組合進行合作學習成效探討
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本研究提出之最佳化分組策略所考量的三項特徵包括先備知識水平及學習 角色異質互補，以及社會互動關係同質，並且各個特徵所佔權重百分比皆為 33%。
特別是 本研究將社會互動關係的權重設定為 33%，所組成的小組成員彼此之間的 互動關係及同質性，並不像自行分組那樣的強烈。因此，未來的研究可以探討不 同特徵權重的分組策略對於學習成效與互動關係的影響，以找出更適合的最佳化 合作學習分組策略。例如:僅以單一特徵作為分組策略考量，並進一步與隨機分 組、自行分組等合作學習策略進行比較，以探討不同分組策略對於問題導向網路 合作學習的影響。
四、 應用最佳化分組策略於其他網路合作學習模式
本研究基於基因演算法所發展的最佳化分組策略主要應用於問題導向網路 合作學習上，然而，近年來隨著電腦支援網路合作學習的蓬勃發展，在這些網路 合作學習模式中，如何考量教學模式的特性，快速且有效率的評估學習者的學習 狀況，發展最佳化分組策略以提升學習成效，將是值得繼續深入探究的研究議題。
因此，未來研究應針對諸如探究式網路合作學習及專題式網路合作學習等不同網 路合作學習模式，探討如何基於基因演算法發展符合這些不同網路合作學習模式 的最佳化分組策略，並探討其對於學習成效及同儕互動的影響。
五、 實施問題導向網路合作學習時，可將男女性別分開納入實施最佳化分組之 考量，使分組擁有較佳的團體效能與團體凝聚力表現
從本研究的觀察與實驗分析結果發現，自行分組的學習者皆由同性別之組員 組成，並且自行分組的團體效能與團體凝聚力表現皆顯著高於最佳化分組的學習 者。建議教學者於實施問題導向網路合作學習時，可以將男女性別分開納入實施 最佳化分組之考量，使最佳化分組策略在提升學習成效的同時，也能有較佳的團 體效能與團體凝聚力表現。
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