結果彙整及綜合討論

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S605-1-3：學習到關於如何保護地球，還有臭氧層破洞的知識，還有地球面臨到 的危機，我也願意參加網路合作學習課程。

S605-1-4：了解地球面臨的危機，還有臭氧層為什麼被破壞，願意參加網路合作 學習課程。

自行分組學習者：

S607-6-1：就是都可以，但是有時候自己做的話比較不會有溝通上的其他問題，

但是合作的話，有時候可以，分組合作可能做的資料比較豐富一點。

S607-6-2：我是不太想參與，因為作業有一點難度，會有一點挫折感。

S607-6-3：我要看情況，因為做這個多少有一點壓力，作業難度不會很難，我以 為要在那段時間內做完，回家會趕著做作業。

S607-6-4：不太願意，我是比較嫌麻煩，就還要做功課。

第六節 結果彙整及綜合討論

壹、 實驗結果彙整

本研究統整上述實驗分析結果如表 4-34 所示，結果顯示不同分組策略組別 學習者在第三階段與第二至四階段整體學習成效，最佳化分組顯著優於隨機分組，

但是最佳化分組與自行分組，以及隨機分組與自行分組則無顯著差異。此外，在 第二及第四階段的學習成效，不同分組策略組別學習者皆未達顯著差異。上述結 果也呼應了最佳化分組策略學習者在問題導向學習平台的整體通過率都優於隨 機分組與自行分組的結果。

再者，本研究探討不同分組策略組別學習者在團體效能與團體凝聚力的分析，

在團體效能方面，結果顯示自行分組的整體團體效能表現顯著優於最佳化分組的 學習者，而最佳化分組與隨機分組，以及自行分組與隨機分組之間則無顯著差異；

在團體凝聚力方面，結果顯示隨機分組的整體團體凝聚力表現顯著優於最佳化分 組的學習者；自行分組的整體團體凝聚力表現顯著高於最佳化分組。隨機分組在 團體凝聚力優於最佳化分組的差異原因，則於後續進行可能原因之探討。

最後在社會網絡結構分析部分，本研究透過不同分組策略組別學習者整體之 社會網絡中心性分析，結果顯示最佳化分組的程度中心度及接近中心度顯著高於 自行分組與隨機分組的學習者，而在中介中心度方面，最佳化分組、自行分組與

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組與自行分組則無顯著差異。本研究推論原因為自行分組係以學生自行決定合作 學習的小組成員組成，在小組成員彼此熟悉情況下，合作學習過程中具有一定的 默契在，對完成個人的報告作業有一定的幫助，所以學習成效不至於太差；但是 隨機分組的學習成效，整體來說是較差的，組員在不確定因素的組成情況下，組 員彼此之間的合作學習互動討論，會有較多的負面影響變數，相對影響各階段學 習的通過率；而最佳化分組策略在同時考量先備知識水平、學習角色異質互補與 社會互動關係同質情況下，能有效組成合作學習小組的成員，對小組合作學習及 完成個人報告作業，具有較高的效益。

參、 最佳化分組策略對於合作學習的社會互動關係具有一定影響

本研究探討不同分組策略對於問題導向網路合作學習小組及整體學習社群 之互動關係的影響，結果顯示最佳化分組的程度中心度及接近中心度顯著高於自 行分組與隨機分組的學習者，而在中介中心度方面，最佳化分組、自行分組與隨 機分組之間則無顯著差異。本研究推論原因為自行分組策略的大部分學習者是自 行決定合作學習的小組成員，但是少部分學習者在被動組成為小組時，小組成員 容易形成小派系的團體；而隨機分組策略，由於大部分學習者是由隨機方式組成 情況下，組員彼此之間的社會互動關係，更容易形成小派系團體或孤立者，這對 藉由討論互動提升學習成效的合作學習方式較不具有助益；而採用最佳化分組策 略，是在同時考量先備知識水平、學習角色異質與社會互動關係同質情況下組成，

能有效促進學習社群在獲取資源與彼此支援學習的過程中，整體網絡的訊息傳遞 速度較快，並且在問題解決的討論溝通及合作也較全面性。因此，最佳化分組策 略對合作學習小組在溝通互動意願及合作學習方面具有顯著效益。

肆、 不同分組策略團體效能與團體凝聚力的差異表現原因探討

本研究探討不同分組策略對於網路合作學習之團體效能與團體凝聚力的影 響，結果顯示，在團體效能方面，自行分組的整體團體效能表現顯著高於最佳化 分組，最佳化分組與隨機分組，以及自行分組與隨機分組之間則無顯著差異；在 團體凝聚力方面，自行分組與隨機分組都顯著優於最佳化分組，而自行分組與隨 機分組之間則無顯著差異。本研究推論自行分組策略的學習者，由於是學生自己 尋找的同儕所組成的團體，成員之間具有良好的人際關係與友誼，所以有較高的

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團體合作默契及團體的共享信念，在追求團體組織目標與目的的過程中，也更能 凝聚小組成員的向心力；而最佳化分組與隨機分組所組成的團體，需要經歷較長 的時間磨合及培養合作學習的默契，因此在完成共同目標之團體共享信念上就較 低。另外，隨機分組的團體凝聚力顯著優於最佳化分組，本研究推論可能原因，

最佳化分組策略所考量組成的三個特徵包括先備知識水平、學習角色異質互補與 社會互動關係同質情況下組成的團體，這三個特徵值藉由基因演算法演算所佔的 百分比都是 33%，社會互動關係的權重比例不高，並且為求最佳解的情況下，受 到另外兩個特徵的影響，所組成的小組成員間的同質性自然不夠好。因此，在本 研究實際從第二階段開始合作學習只有六週的時間下，尚無法於短時間內有較佳 的團體效能與團體凝聚力表現。此外，研究者藉由實驗觀察以及訪談三組實驗班 級老師，進一步推論由於三個實驗班級在小學五六年級是同一班級，同學彼此已 相處一年多的時間，同學間彼此友誼好惡已然固定成形，另外三個實驗班級的班 風與班級氛圍不同，對班級整體的團體效能與團體凝聚力的影響大於個別小組所 組成的團體。

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