建議

第二節第二節 建議建議建議 建議

本節依據研究發現與結論，茲提出下列幾項建議，以作為教育輔導及未來研 究之參考。

一 一 一

一、、、、對學校輔導工作的建議對學校輔導工作的建議對學校輔導工作的建議對學校輔導工作的建議

(一)協助學生的家庭互動中認識自己

本研究顯示，高中生家庭分化與共依附特質間有著密切的關連性，家庭是一 個系統自我形象和家庭互動是密不可分的。Bowen認為家庭是一個「成團的情緒 體」，家庭內同時存在兩股力量，一是尋求歸屬，另一是尋求個體化，理想狀態的 家庭關係處於這兩股力量的平衡。而共依附特質的探討從視框是放在病理的觀點 如酗酒者的家庭成員特徵，漸漸也重視到家庭間互動與情緒壓力如何對供依附產 生影響。高中生正處於發展自我概念尋求獨立的階段，共依附特質也反映著個體 的不安全感，需要藉由被需要與被肯定中看到自我的存在，在情緒上常是被另一 個人擄獲，以致過度改變自己的生活方式而去取悅別人，以上種種皆不利高中生 發展獨立的自我。家庭也是人生學習情緒表達的重要場所，當孩子面臨家庭界線 的模糊，情緒與認知也是容易陷入糾結的狀態，並造成自我概念的衝突。故在學 生輔導上，面對高中生自我探索、情緒、人際的議題，不可忽略原生家庭對他的 影響，更要讓學生學習覺察自己如何受家庭規則的影響，學習和解與獲得成長的 自由。

(二)重視父子關係在青少年成長上的角色影響

本研究發現，高中生在家庭系統分化中「父子次系統」在與共依附特質中「認 同照顧者角色」有正相關存在。共依附特質中，認同照顧者角色，指一種容易被 他人問題所縈繞，而忽略照顧自己的行為表徵。這類的學生可能展現出來是一種 高度負責、在群體中扮演犧牲奉獻的角色，這樣的孩子也往往會受到家長與老師 的高度讚許，是長輩眼中的乖孩子。然而，孩子也可能因為了維持這些來自外在

具性角色示範，是孩子角色學習的第一個模仿對象，然而，若不稍加注意，也會 複製傳統性別刻板印象的角色規範。此研究發現也提醒學校輔導工作者，這類認 同照顧者角色的學生往往容易被忽略，甚至在外在的肯定中更強化了這個特質，

針對這類學生的輔導，可以帶學生探討他所處的原生家庭父子關係，從學生眼中 的父親角色與他與父親的互動是如何影響著自己。父親在孩子成長的影響，不再 只是家庭中靜默的角色，看似無聲的力量也是深深的影響著孩子成長。

(三)關心女生在關係中的人我界限

本研究結果顯示女高中生比男高中生在「透過關係獲得意義感」的特質明顯，

似乎反映出女高中生人際關係中較傾向於經由關係的維持，來獲得自我的價值 感。也意味著關係對女生青少年的重要性，並反映出女性的關係取向發展。此研 究發現可以提醒學校輔導人員關心女高中生對關係的投入程度，與對自我的影 響。當女性從小就被訓練，被鼓勵要照顧別人，當女孩表現出「照顧」「同理」別 人情緒的行為時，通常會得到長輩的鼓勵，進而增強這種行為表現。因此從陷在 關係的自我中將無法產生好的人我界線，甚至個體想獨立、做自己的內在聲音反 而會引起矛盾愧疚的內在衝突。故如何讓高中生學習在關係中不失去自我，是學 校輔導工作可以努力的方向。

(四)重視性別差異對生涯決定上的影響

研究發現，高中男女生在面對生涯決定時，女生在生涯資料與個人衝突上的 不確定顯著高於男生，學校在進行生涯輔導的相關活動與課程規劃時，可以納入 性別議題，畢竟高中階段男女生的個性、身心發展的成熟度都會影響生涯決定，

若學生的生涯不確定的來源是因生涯自我概念的不足，則可進一步與學生探討自 我的興趣、能力、價值等，以提升其對自我的認識。而在提供資訊方面，也可以 由男女生運用生涯資訊與獲取資訊來源的習慣性，平衡也多元的設計活動與課程 的施行方式，如女生重視關係上對自己的意義，生涯楷模的提供或許有利於從他 人生命經驗中發現與自己的連結，透過這些考量性別化差異的生涯輔導方式，以

利生涯決定歷程的協助介入措施有所效益。此外，有本研究發現也提醒學校輔導 工作者，要多關注女生面臨生涯決定時的個人衝突困擾，除了不可忽略個體對於 性別刻板化的認知，也需要協助學生進一步澄清與探索，在做生涯決定時那些傳 統社會規範及社會期許，如何影響女性生涯發展？減低產生玻璃天花板效應的產 生。

(五) 對生涯決定不確定學生的輔導方向

由研究發現，年級、家中排行、家庭系統分化與共依附特質皆能有效對生涯 決定產生預測，而背景變項中也發現性別、年級、家中排行與家庭社經地位在生 涯上有差異存在。故面對這些可能直接或間接影響學生生涯決定的干擾或促進因 素，給予學校輔導工作人員在面對生涯決定困擾的學生的輔導工作上一些新的視 野，除了升學考招方式、職業資訊的提供，更進一步去從親子關係、個人特質方 面去幫助學生增進在生涯上的自我覺察。此外，針對不同年級的生涯輔導，亦可 結合自我探索、人際關係、家庭關係、性別平等等議題，畢竟高中階段的生涯決 定並非只是選校選系，更重要的是讓學生學習生涯覺察並能運用生涯資訊，藉此 掌握內外資源完成生涯決定。

二 二 二

二、、、、研究限制與未來研究之建議研究限制與未來研究之建議研究限制與未來研究之建議研究限制與未來研究之建議

（一）研究對象

本研究以北區高中、職學生為對象，並未擴及其他地區，所以本研究結果對 於高中生的推論上有所限制。本研究結果僅代表本研究受試者的一般狀況，無法 完全類推到其他地區或全體高中生，在推論上有所限制。建議未來研究，可擴大 研究範圍至其他縣市或區域，以利進行縣市間或城鄉間之比較。

另外，對於家庭系統分化、共依附特質的研究上，本研究以一般高中生為對 象，未來或許能以加入特定族群為研究對象，如臨床上酗酒者或成癮者的家屬，

或是不同家庭型態的成員為對象，作為比較，並可就不同家庭型態下產生的家庭 系統分化與共依附特質進行了解，以確知共依附特質是否因著成員家庭型態的不

（二） 研究方法

本研究主要採問卷調查法，針對高中生的家庭系統分化、共依附特質與生涯 決定狀況做探討，由於研究結果僅能依據統計數據進行分析討論，卻無法深入，

且問卷調查法容易受限於受試者的認知能力，填答時更難以避免受到社會期望影 響或有心理的顧忌，以致資料有所偏差，因此建議未來研究能加入質性的資料作 為輔佐，可以獲得更深入的資料，增加研究結果可信度和精確性。

（三）研究工具

本研究使用三個量表來蒐集受試者資料，總計受試者需填答112個題目，家上 背景變項的填寫，其題數偏多可能影響受試者的填答意願，減低測驗結果的有效 性。建議未來研究者在不影響量表信、效度的情況下，可減少受試者填答題項，

以提高問卷填答率及有效性。其次，在家庭系統分化量表部分，由於此量表主要 透過受試者主觀知覺，並藉由重複詢問的方式回答不同家庭中不同層面的互動關 係，作答上容易產生混淆而產生較多的無效問卷，再者也免不了受試者主觀知覺 的干擾，如在「婚姻次系統」的量表填答，透過受試者所知覺到的父母互動方式 來作答，一些父母離異、分居或喪偶者皆無法作答，而對於父母互動的主觀知覺 也容易受到親子關係優劣的影響，填答時也免不了受試者對關係投射的影響。這 些作答的影響因素都可能間接影響與其他變項研究結果的相關程度高低，故建議 未來使用此量表時，需一並評估這些甘擾因素對研究結果可能的影響，更進一步 提醒受試者做答留意，降低影響因素。

（四）增加研究變項

影響高中生生涯決定之因素眾多，本研究僅探討背景變項（性別、年級、家 中排行、科別、家庭社經背景）、家庭系統分化、共依附特質對生涯決定的影響，

其他可能影響高中生生涯之重要變項，如生涯信念、職業興趣、性別氣質、成就 動機、控制信念等，並未加以探討，因此，在未來研究中，可針對影響高中生生 涯決定的相關變項逐一探討。

參考文獻

林香君(1992)：生涯未定向類型與團體諮商策略交互作用效果之研究生涯未定向類型與團體諮商策略交互作用效果之研究生涯未定向類型與團體諮商策略交互作用效果之研究。國立台灣師生涯未定向類型與團體諮商策略交互作用效果之研究

周談輝（2006）：生涯規劃發展生涯規劃發展生涯規劃發展生涯規劃發展（（（（二版二版二版二版））））。台北：全華。

洪文婷(2009)：大學生知覺父母期望大學生知覺父母期望大學生知覺父母期望大學生知覺父母期望、、、、完美主義傾向與生涯定向之相關研究完美主義傾向與生涯定向之相關研究完美主義傾向與生涯定向之相關研究完美主義傾向與生涯定向之相關研究。國立

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