建議

根據本研究結果，分別針對身心動作融入性別平等教育小團體輔導課程及未 來研究提出以下建議。

一、 身心動作融入性別平等小團體輔導課程

（一）課程規劃與設計

1.本次課程因場地空間不夠，有部分活動受到影響。有時受限於環境，

場地空間的問題很難克服，但身心動作的設計卻是有彈性的，因此，

身心動作的設計應先考量場地空間大小。

2.課程設計與附件製作應與成員日常生活做連結，比較容易引起共鳴，

增加成員的學習興趣。

3.小團體課程的規劃應該至少要兩節課的時間，而且中間不應該配合學 校作息下課。試探性小團體為了配合學校作息，在課程規畫上沒有足 夠大塊的時間而綁手綁腳。下課一方面耗損時間，一方面使團體氣氛 中斷，正式課程改為100分鐘不休息，課程的設計與進行顯得流暢。

（二）教學策略

研究者透過兩次團體帶領的歷程，提出在教學策略上的建議

1.「引導技巧」在身心動作的帶領上，可以協助成員自我觀想和覺察，

也可以協助成員順利且正確的完成動作；在小團體的帶領上則協助成 員自我開放，促進團體更深層的互動。因此，不僅在課程實施前就要 有所訓練，在團體歷程中也必須不斷的學習與提升。

2.活動過程中，應該適時給予成員鼓勵與讚美。除了口語的增強外，適 當的獎勵制度，不論是代幣、記點或其它有效的方式，可視成員的表 現即時給予獎勵外，也可逐次累積到最後一次團體時予以頒獎，都可 有效提高成員參與與學習動機

3.在身心動作方面道具與教具的使用可增加趣味性，也有助於身體覺察 能力的開發；在小團體方面，也可提高成員的專注力，使團體氣氛活

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絡，加強學習效果。

4.進行一人操作的身心動作時，建議可以兩兩一組，一人操作時，一人 在旁引導和確認動作的正確與完成度，這樣一方面可以減少領導者的 負擔，一方面也可以使成員有觀摩練習的機會。

5.在帶領小團體的期間，領導者還是需要隨時參與相關的研習接受專業 上的刺激，可以在行動研究的歷程中隨時注入新的觀念和想法，以調 整教學策略，解決現場的問題。

（三）時間、場地

對於小團體輔導而言，團體進行時間、場地，均可能對團體成效、團體 氣氛造成影響。在團體設計初期，就應考量團體進行的時間與場地，避免爾 後課程進行時，因為場地受干擾或時間與學校重大活動衝突，而更換團體場 地或時間。

（四）成員篩選

成員的背景和特質對於團體進行的順利與否具有關鍵性的因素。本次課 程是透過導師的初步篩檢，由於採一對一說明，受限於時間，無法將團體目 的與內容完整說明，導師對於團體的疑問也無法充分表達，因此，轉介出來 的成員，一方面人數不多，一方面有社會處轉介的個案，即使經過團體前訪，

因為母數不多，能淘汰的也就有限。建議應該要在導師會報做一充分說明和 溝通，才能篩選出適合參與團體的成員。

二、對未來研究的建議

（一）設計發展有效的量化問卷輔助分析

本研究之研究計畫，原本希望編製適合本課程之「性別平等認知」問卷，

透過團體前後測的結果，一方面掌握成員進入團體前的性別平等認知概況，

一方面於團體後驗證小團體實施成效，但受限於個人能力與時間不足而作 罷。也曾考慮使用其他研究者發展的問卷，也因類似的問卷並不太適合本研 究而無法進行。希望爾後對性別平等議題有興趣的研究者，可以發展配合九 年一貫課程架構與能力指標的「性別平等認知」問卷，以提供未來設計性別

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平等小團體課程的研究者，可依其需求節選適合的題目，做為探討小團體成 效之研究工具。

（二）進行長時間的研究與追蹤

本研究因人力物力與時間的受限，只對研究對象進行十週的課程，短期 效果雖然不錯，但離開團體回到固有的環境後，對身體議題未再持續的關注，

對身體「感覺」的「知覺」恐怕很快就又遲鈍而喪失覺察能力。建議未來對 此研究方向有興趣的研究者，可做更長期的研究追蹤，甚至可以進行長時間 的實驗研究，讓實驗組持續接受身心動作教育一段時間後，再與未實施身心 動作教育的對照組進行結果的追蹤比較。

（三）擴大研究對象的範圍及深化教材

本研究的研究對象只針對國中七年級女生，而且課程涉及的性別議題較 多，比較著重在知識與觀念的灌輸及澄清，只能較粗略的提供概念上的學習。

建議未來的研究者一方面可以擴大研究對象的範圍，包括不同學習階段或者 開放男女生共同參與；一方面也可只針對某一、兩個主題來發展教材，增加 個人討論分享的時間，以進行較深入的探討與學習。

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