研究參與人員與場域

本節將針對本研究之參與人員，包含研究參與者、研究者及課程教學者、觀 察員，以及研究場域逐一說明。

一、研究參與者

本研究對象主要從研究者目前擔任專任輔導教師工作之國中七年級女生中篩 選。研究者服務之學校位於台東市區，有許多跨區就讀的學生，七年級普通班共 有18個班，女學生數共計有288人，需從母群體中篩選共8名成員參與研究。本研 究以質性的行動研究為主，研究對象的穩定參與及團體後的反思回饋都對研究結 果有關鍵性的影響，因此，召募適當的成員是相當重要的工作。茲將本研究對象 選取之因素，說明如下：

（一）平均女生的性成熟期是十二歲（國立台灣師範大學家庭教育研究與發 展中心，2007：17），正是國小六年級及國中七年級的年紀，此時的 女生開始因性別議題而感到困擾，卻受限於升學壓力，不論在家庭或 學校都未能充分受重視。加上「美 國 的 研 究 顯 示 ， 在 一 個 肯 定 性 別 平 等 的 社 會 中 ， 女 性 的 自 覺 是 性 別 平 等 的 一 個 重 要 因 素 」

（王曉明，2007）。 因 此 ， 本研究對象設定為國中七年級女生。

（二）導師與學生相處最密切，最能了解學生平日生活、行為、家庭及個人 狀況。因此，由導師填寫導師推薦單（附錄一）協助做初步篩選，並 與之訪談了解推薦學生之行為特徵與學習狀況。訪談結果發現這些成 員被推薦的原因主要有兩性交往、自我保護意識薄弱或是無法與異性 自在互動的問題。

（三）接著對初步篩選的學生透過成員團體前訪單（附錄二）進行訪談，確 認成員參與的意願與動機，及全程參與團體課程的可能性，以減少成 員流失所造成的負面影響。並蒐集其在身體形象、性別特質、性別互 動、身體界線和性騷擾及性別平等現況等五個方面的看法，以瞭解成 員團體前之性別平等認知。最後在回收家長同意書（附錄三）後，確

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認參與研究的8名七年級女生。

二、研究者即課程教學者

賴永和（2007）指出教育行動研究是教師本諸研究者的角色對課程、教學、

評量、輔導等進行批判、反思、檢核，以符應教育革新的目標。研究者即是課程 教學者，在行動研究中必須要能夠在實務現場中發現與澄清問題，還要據此發展 行動策略，與評估其有效性，最後公開行動研究的結果，因此，有關研究者及課 程教學者的專業背景是否有能力發展解決問題的行動策略，並進行反思及調整對 行動研究的成功與否非常重要。

研究者畢業於彰化師大輔導系，目前為國中專任輔導教師，從事輔導工作逾 13年。這中間也有多年兼任輔導室組長的經驗，直接負責性別平等教育的推動。

並在台北市任教期間，接受過校園性騷擾或性侵害事件調查知能種子教師初階培 訓。研究者不論在正式的課堂教學、諮商室對個案的輔導，或是學校性別平等教 育活動的推動上，都需長時間涉入與關注性別議題，並隨時檢視自己的性別平等 觀念及態度。因此，發展一套有效的性別平等教育課程，對研究者的實務工作與 專業上的提升都有很大的幫助。

此外，研究者目前正在台東大學健康促進與運動休閒管理研究所進修，在國 內身心學權威林大豐與劉美珠的指導下，修畢「身心學專題研究」、「身心適能 專題研究」以及「身心動作教育與治療專題研究」等身心學相關學分，並參與身 心學會舉辦的2010及2011「國際身心動作教育研討會」，及台東縣聖母醫院與本 系合辦的「高齡者身心機能活化運動工作坊」，對身心學及身心動作教育的理論 與操作有基本的認識。且在確認研究方向後，加強閱讀身心學相關研究論文、期 刊，及身心動作的設計，並多次與指導教授討論修正，做好身為「身心動作教育 融入性別平等小團體輔導課程」之行動研究的研究者該有的準備。

三、觀察員

行動研究法相對於科學的量化研究，有較多主觀的成分。除了研究者自己的 反思之外，觀察員的紀錄增加交互批判與反省辯證的可能，大大提高其客觀性。

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因此，要擔任本研究的觀察員，必須具備身心學及性別平等的素養，但本校並沒 有符合這樣背景的人選。最後根據研究目的，特商請畢業於高師大教育系的A君擔 任本研究之觀察員。A君目前擔任本校綜合科任教師，領有合格輔導教師證，具備 小團體帶領及性別平等的素養，可針對本研究實施歷程提供可貴的建議，以利團 體輔導方案的修正。

四、研究場域

本研究選定研究者服務學校之諮商室為研究場域。一方面由於身心動作的操 作需要較大且有鋪設木質地板的空間為宜，另一方面又要考量空間太大不利小團 體動力的營造。基於以上兩點的考量，本校並無完全適合的空間，只能選擇相對 合適，空間較小但有鋪設木質地板的諮商室為小團體上課地點。

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