建議

二、教師會因為教育程度的不同，對特殊幼兒的接納態度有所差異。在交互作 用的檢定下，發現教師類別會因為教育程度的不同而影響教師對特殊幼兒 的接納態度。

參、 不同背景之性別、班級特幼人數、服務年資、相處 情形無差異

一、教師不會因為性別的不同，對特殊幼兒的接納態度有所差異。在交互作用 的檢定下，發現教師類別不會因為性別的不同而影響教師對特殊幼兒的接 納態度。

二、教師不會因為班級特幼人數的不同，對特殊幼兒的接納態度有所差異。在 交互作用的檢定下，發現教師類別不會因為特殊幼兒的不同而影響教師對 特殊幼兒的接納態度。

三、教師不會因為服務年資的不同，對特殊幼兒的接納態度有所差異。在交互 作用的檢定下，發現教師類別不會因為服務年資的不同而影響教師對特殊 幼兒的接納態度。

四、教師不會因為相處情形的不同，對特殊幼兒的接納態度有所差異。在交互 作用的檢定下，發現教師類別不會因為相處情形的不同而影響教師對特殊 幼兒的接納態度。

第二節 建議

綜合研究的結果，研究者提出下到的建議，以供有關單位、學校及後續研究者 之參考。

壹、 教育行政方面之建議

本研究之研究結論指出教保人員與學前特教教師對特殊幼兒接納所抱持認 知、情感、行為傾向方面，皆有顯著相關，在整體接納態度學前特教教師比教 保人員對特殊幼兒接納態度高，達顯著差異。本研究也同時發現，背景變項不 同的教保人員與學前特教教師對特殊幼兒接納態度有差異存在。因此本研究提 出以下建議：

一、就研究結果，接納態度於認知、行為傾向、情感皆有顯著相關：

建議學校成立更完整之支持系統，可於學校建立特殊教育教師支援 會，學校應安排座談會，研討會、分享教學經驗與心得，讓家長、教保人 員、學前特教教師與相關輔導人員，針對實際的教學情境進行溝通協調，

建立行政資源之支持及專業諮詢管道之暢通。

貳、 專業教育方面之建議

一、就研究結果，整體接納態度學前特教教師比教保人員對特殊幼兒接 納態度高：

建議提供教保人員適當的特殊教育相關課程訓練，因目前特教訓練 課程設計多以特幼班或資源班教師為對象，與教保人員的教學實際情境 有所差異。茲建議，特殊教育訓練宜依據教師的角色與需求來設計適合 之課程，可配合實際的接觸與教學經驗，直接針對教師所需之教學技能 進行專業訓練。

參、 對教保人員方面之建議

一、就研究結果，教師會因為年齡的不同，對特殊幼兒的接納態度有所 差異：

可能因年齡愈長者於教學與接觸幼兒經驗愈豐富，比較了解特殊幼兒 之差異性，相對的包容力與同情心也較高，建議年長教師可多擔負學校 區域或策略聯盟指導教師，扮演典範領導或良性引導的角色，年輕教師 能持續秉著熱忱的心，發揮對教育之信念，繼續陪伴特殊幼兒成長。

二、就研究結果，教保人員會因為教育程度的不同，對特殊幼兒的接納 態度有所差異：

建議教保人員應積極充實專業知能，教保人員除了一般教育專業知能 的充實外，還可進修學前特教、早期療育等研究所，提升本身專業素養 及教育程度。而有了更多這方面的知識和能力，在面對特殊幼兒的同時，

自然能給予同理和接納，且安排適當的個別化教育方案，更能提升教學 內涵。

肆、 對學前特教教師方面之建議

能成就學前特殊幼兒的推手就是學前特教教師，學前特教教師是學前特 殊教育最有前瞻性的實踐者，工作上充滿著挑戰。建議學前特教教師有好的 教學經驗，或研發出新穎的教學方法，能不吝嗇對領域內之教師提供社會資 源與分享，增加觀摩機會，增進教師間教學經驗之提升。

最後，教師是教室裡的靈魂，教師的態度牽動班上特殊幼兒的學習成 效，還有同儕間對特殊幼兒的接納態度，甚至家長間的態度也會有所影響；

因此，教師應建立正確的認知，瞭解特殊教育之內涵與趨勢，尊重幼兒個別 差異，落實教育機會均等之權力。

伍、 對未來研究之建議

一、研究對象方面

本研究僅以花東地區公立幼兒園，學前教保人員與學前特教教師為調查對 象，因普查時間正逢暑假，導致回收樣本數過少，在推論上有其限制，故建 議未來的調查研究可避開暑假期間，另外，取樣範圍也可擴及其他區域，增 加樣本數，期使能增加推論的範圍及研究結果的正確性。

二、研究工具方面

本研究之調查工具為參考相關文獻及問卷編製而成，但因未經預試，所以 在信度上會有所缺失。建議將來研究者在編製問卷時，任何一個步驟都不可 少，唯有按照正確的編製過程按部就班的來，才能編出具有信、效度的問卷。

另外，研究方法僅以問卷調查來探討，對於問卷受試者的意見反應，常 因社會道德期許，有很大的限制，未來研究可考慮兼用訪談法、觀察法等方

式，加入「質」的研究，補充「量」的研究不足，從教師在班級上所面臨的 困境中，深入瞭解教保人員與學前特教教師在認知、情意、行為傾向對特殊 幼兒的接納態度，提高研究之深度與完整性。

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