綜合討論

壹、綜合認知、行為傾向及情感接納態度分析結果討論

在整體接納態度而言，學前特教教師與教保人員對特殊幼兒整體接納態度，皆 有顯著差異。另外，我們也從上述分項的接納態度可以看出，在接納態度認知方面 教保人員高於學前特教教師，但是在行為傾向與情感方面，皆是學前特教教師高於 教保人員，以下進行討論。

一、從接納態度問卷認知之題項看到，「我認為任何障礙類別之特殊幼兒就讀 普幼班是最適切的教育安置」，從平均數來看，教保人員較學前特教教師認為最適 切，可能是因為教保人員漸漸的對學前特殊教育專業度提升和相關資源取得管道暢 通有關；「我認為特殊幼兒就讀普幼班，比較不會被貼上標籤」，教保人員較學前特 教教師認為較不會被貼上標籤，可能是因為融合在普通班中，幼兒較不會被灌上「啟 智班」等的字眼；「我認為特殊幼兒適合部分時間在普幼班學習，部分時間接受個 別教育」，教保人員平均數高於學前特教教師，且高出許多，可能是因為在不同的 環境中學習，可以針對不同類別的特殊幼兒，設計其較適合的課程活動，提升學習 能力；「我認為特殊幼兒在普幼班需較多的個別教學時間」，教保人員較學前特教教 師認為確實是需要的，可能是因為要給予更多反覆與練習的時間；「我認為於普幼 班的特殊幼兒人數要加以限制(例如不超過 3 人)」，教保人員的平均數高出學前特 教教師許多，可能是因為班級人數過多，擔心對特殊幼兒的照顧給予疏忽；「我認 為任何障礙類別之特殊幼兒皆應該在學前特幼班學習」、「我認為足二歲未滿三歲之 特殊幼兒適合在普幼班級環境中學習」；教保人員與學前特教教師的平均數相近，

兩組可能皆認為，可申請助理教保員協助照顧特殊幼兒，在人力上的資源足夠；「我 認為足二歲未滿三歲之特殊幼兒適合在早期療育機構中學習」，此題偏向教保人員 平均數較高於學前特教教師，可能是認為早療機構的教學環境與師資更適合特殊幼 兒學習。

至於，「我認為特殊幼兒和普通幼兒共同學習可提升其學習能力」、「我認為有 特幼師的入園協助，特殊幼兒較適合全時段在園學習」，以上兩題項皆教保人員與 學前特教教師的平均數相近，可能是因為他們皆認為融合在普通班中，特殊幼兒可 和普通班幼兒一同學習，可以給予不同的刺激，提升其能力。從上述分析看來，教 保人員的認知之接納態度比學前特教教師高。

二、從行為傾向方面之題項看到，「我會接納障礙程度為輕度的特殊幼兒在班 上學習」，教保人員與學前特教教師幾乎皆能接受；另外，「我會接納障礙程度中重 度的特殊幼兒在班上學習」，及「我會接納障礙程度為極重度的特殊幼兒在班上學 習」，願意接納的教師就較偏向特幼教師；「我會接納感官障礙的特殊幼兒在班上學 習」、「我會接納肢體障礙的特殊幼兒在班上學習」、「我會接納情緒行為障礙的特殊 幼兒在班上學習」、「我會接納智能障礙的特殊幼兒在班上學習」，雖然，兩組平均 分數相近，但還是偏向學前特教教師較能接納；「我會繼續進修或參與研習以增進 特教專業知能」，此題平均分數皆相近，可見教保人員與學前特教教師皆願意繼續 進修或參與研習，以增進自己特教專業知能；「我與班上特殊幼兒家長有溝通之困 難」，從平均分數顯示，此題為教保人員較有和家長溝通上之困難，或許是家長無 法去面對或接受幼兒有特殊身分之關係，導致不願接受教師的建議；「我會為特殊 幼兒調整班級的動線及學習角落或情境布置」，兩組平均分數相近，但還是偏向學 前特教教師較會為幼兒調整班級的動線，及學習角落或情境布置；「我會協助特殊 幼兒加強其生活自理的能力」、「我會調整教學以提供特殊幼兒適切的學習機會」、

「我會為特殊幼兒製作適合他的教材或教具」，兩組平均分數相近，但還是偏向學 前特教教師較能為幼兒規劃情境布置、加強生活自理、調整教學、教材或教具之製 作。從上述分析看來，學前特教教師的行為傾向之接納態度確是比教保人員高。此 一研究結果與 Stuber（1994）之研究結果相同。

三、從情感方面之題項看到，「我覺得和特殊幼兒家長之間的互動關係會影響 我對特殊幼兒的態度」，教保人員較學前特教教師影響大，教保人員必須要有足夠 的專業知能，有可能不足的專業知能，導致家長和老師的互動關係不佳，若常在溝 通上出現問題，相對的對特殊幼兒的接納態度自然就低；「我樂意就班上特殊幼兒 狀況請益有經驗之教師或諮詢專業人員」、「我樂意為特殊幼兒擬定個別化教育計 畫」，此二題皆偏向學前特教教師較教保人員樂意，可能是因為屬於自己專業領域 的範疇，故樂意度就高；「我覺得參與任何與班上特殊幼兒有關的會議感到煩累」，

此題是學前特教教師的平均數較教保人員高，可能是因為參加會議的頻率過多，再 加上過重的行政業務，讓學前特教教師感到疲累；「我樂意藉由學校活動引導普通 孩子接納特殊幼兒」、「我樂意和特殊幼兒家長溝通特殊幼兒在園學習表現」、「我能 夠解決特殊幼兒在班級中所引起的行為問題」、「我覺得特殊幼兒家長其教養態度的 積極度，會影響我對特殊幼兒的接納意願」，以上皆偏向學前特教教師平均分數較

教保人員高，看得出來學前特教教師非常樂意且積極和家長溝通，及解決特殊幼兒 在校的行為問題，可能是因為專業的能力與豐富的教學經驗，故在和家長溝通就較 能得心應手。

至於，「我覺得園內其他幼兒家長或教師對於特殊幼兒的觀點會影響我對待特 殊幼兒的態度」、「我覺得特殊幼兒的問題行為會造成我在班級經營上的困擾」、「我 覺得班上特殊幼兒的行為問題讓我不知所措」、「我覺得特殊幼兒障礙手冊上的障礙 類別及障礙程度讓我很在乎」，以上題項教保人員高於學前特教教師，可能是因為，

教保人員接觸特殊幼兒的機會較少，若接觸到了特殊幼兒，一旦專業和經驗上的不 足，就容易對特殊幼兒產生較不能接納的態度。從上述分析看來，學前特教教師的 情感之接納態度比教保人員高。

貳、教保人員與學前特教教師接納態度差異分析結果之 討論

根據研究分析，教保人員與學前特教教師於不同背景之性別、班級特幼人數、

服務年資、相處情形，對特殊幼兒接納態度之影響皆未達顯著差異；然而，於年齡、

教育程度，對特殊幼兒接納態度之影響皆有達顯著差異，但於任教班別、服務背景，

因不同教師類別之填卷者皆填自已目前任教的班別與自已服務背景的選項，故無法 分析。

本節就針對本研究於年齡、教育程度，對特殊幼兒接納態度之影響皆有達顯著 差異，進行下列之討論：

一、就年齡而言：

本研究之結果，教師會因為年齡的不同，對特殊幼兒的接納態度有所差異。究 其原因，有可能是因為年齡愈長者教學年資愈長，對特殊幼兒接觸且經驗多，比較 了解幼兒特性，相對的包容力也較高，此研究結果與林敬鯉(2001) 、吳巧萍(2004) 的研究相同：但是，也有可能是因為年齡愈輕的教師，對特幼兒的接納態度較高，

其因或許是融合教育的趨勢，及政府相關單位對特殊教育之重視，讓現在年輕教師 有更多特教研習機會與管道，再者，投入職場的時間較短，還秉持著教學熱忱的心，

此研究結果與林少雀 (2004) 、謝藍芝（2005）的研究相同：所以，教師會因為年 齡的不同，對特殊幼兒的接納態度有所差異。

二、就教育程度而言：

本研究之結果，教師會因為教育程度的不同，對特殊幼兒的接納態度有所差 異。究其原因，有可能是研究所所受的教育遠比專科及大學更紮實、所吸收的知識 更廣泛，所以，碩士教育程度的教師比專科及大學教育程度的教師，更有能力來處 理及解決班上所面對的問題。此研究結果與吳巧萍(2004)、林鈺涵(2004)、陳良青 (2004）的研究相同。