教師對特殊幼兒接納態度之相關研究

從文獻知道，教師對特殊幼兒的態度方面有若干研究，本節就蒐集相關研究，

瞭解教師在接納態度所列舉之可能性因素，進而依研究者所觀察教保人員與學前特 教教師對特殊幼兒接納態度之情形，將其歸納探討。

影響教師對特殊幼兒接納態度之相關因素很多，從相關文獻，探究可能變項，

發現多數與個人之背景因素有關，而所探討的變項因應研究需求而各有不同。除性 別、年齡、任教年資、教育程度為可能變項外，特教專業知能在教師態度之探討，

為其重要之變項。Fletcher（1990）曾分析教保人員對特殊幼兒回歸至普幼班的態 度，探討與障礙者之接觸經驗、特殊教育之專業知能、教師特質及環境因素等皆與 教師之態度有關；研究中發現大部分對回歸主流表示認同，尤其是與特殊幼兒有接 觸經驗、接受過特殊教育專業知能及可得到資源者，其贊同度更高。

McKinley 等人（1992）就任教班級型態方面變項調查，發現任教於普幼班與 特幼班的教師對統合式教育的觀點均為正向，其間並無明顯差異。然而，Stuber

（1994）卻指出普幼班及特幼班教師對特殊幼兒至普幼班就讀之看法有顯著差異，

普幼班教師對融合持較為負面的態度，因而推測此變項可能會影響其教師對特殊幼 兒的接納態度。

就研究者整理相關文獻歸納出研究對象不同背景之變項，發現當中對於探討的 因素方面以「性別」、「年齡」、「教育程度」、「任教年資」的變項為最多，「任教班 級」、「與障礙者接觸經驗」的變項其次，而關於「教育背景」、「任教班別」的變項 較少被探討，見表 2-2 所示。

表 2-2

影響教師對特殊學生接納態度之相關研究變項一覽表

研究者 研究對象 相關變項

王淑霞

（2001）

臺灣 地區國 中 教育人 員 730 名

1.性別 2.年齡 3.教育程度 4.任教年資 5.特教背景 6.學生障礙類型 7.學生障礙程度

本表由研究者重新整理。

Smile & Rangasamy

（2003）

背景變項包括教師性別、年齡、教育程度、任教班級、班級特幼人數、服務 大(吳巧萍，2003、何淑玓，2002、Leroy & Simpson，1996）。

Improving student outcomes Though Inclusive education

密西根州 23 所參與

（二）年齡

本表由研究者重新整理。

由上表 2-5 相關文獻研究得知，教育程度對教師的接納態度皆未達顯著差異

本表由研究者重新整理

由上表 2-6 文獻得知，不同教育背景對教師的接納態度未達顯著差異(黃馭 寰，2002、謝藍芝，2005）。其他研究者皆顯示，具有特教背景的教師在面對特殊 幼兒時，較具正向之接納態度(林鈺涵，2004、陳良青，2004、Taylor,Smiley &

Rangasamy，2003）。 (五) 任教班級 Smiley &

Rangasamy ( 2003）

Effects of Educational Background and Experience on Teacher

Views of Inclusion

職前普通教師、在

本表由研究者重新整理

Teacher attitudes toward mainstreaming an inclusion of special education students 1nto vocational and regular education programs.

公立國小附設啟聰

教師的服務年資因素是否與態度有關，從國內相關文獻表 2-8 得知，相關研 究中，在教育人員對特殊幼兒的態度調查顯示，教師不同教學年資對特殊幼兒的態 度無顯著差異(吳巧萍，2004、何淑玓，2003、林鈺涵，2004）。相關研究，調查中 部地區幼稚園教師對實施融合教育態度，其研究結果為，任教 10 年以下的教師較 任教 20 年的教師正向積極(陳良青，2004）。

從相關研究文獻表 2-8 的歸納得知，「任教年資」與教育人員對特殊兒童的態 度在調查結果顯示不一，「任教年資」是否為影響特殊兒童態度的特定變項，可再 持續觀察或進一步探究。