第五章 結論與建議
第二節 建議
根據前述結論，對研究期間了解教師環境素養之情況有更深入之了 解，因此本節將提出幾點建議，供教師與未來有意進行相關後續研究之參 考。
一、 對於指標的建議
研究者因時間上較為緊湊，因此在項目與指標建構上可能並非擴及各 方面，因此建議如果後續研究者使用本研究教師環境素養指標，可以在項 目部分增加如氣候變遷等相關議題，以便可以建立更完整的指標。
二、 對於量表的建議
由於本研究之量表並無設計反向題以及時事題，可能導致部分指標無 法真實的檢測出來，建議後續研究者可以在量表上增加數道反向題及時事 題，不但可以檢測出教師帄時是否有關注環境相關的議題，在分析上也可 以避免教師在填答上隨意填答。
三、 對於教師與五大面向的建議
依調查結果來看，雖在環境行動技能上不佳，但在環境論理價值觀與 環境概念知識上卻表現不錯，因此建議教師可以將環保意識或相關知識融 入在課程中教導學生，而在環境行動技能上，教師在教導學生參訪上略為 低，在國中及高中職教師上，可能因為現有教育制度上仍然以升學為主，
故教師在行動技能上較為薄弱，因此研究者建議除了在課堂上教學外，也 可進行戶外教學，可帶領學生參觀綠色產業或是環保有功社區，不但能讓 學生更貼近自然環境減少課業壓力外，同時可以了解環境保護之重要性，
不但教師自身可以了解更多相關資訊外，更可以培養學生對環境保(愛)護
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的熱衷。
教師在與同仁之間對環境議題的互動從調查結果來看並不佳，建議教 師可以邀請同仁一同參與政府或是社區環境相關活動，不但可以培養同仁 之間相處互動及對環境議題的重視外，同時也有相同話題，將來對於環境 議題(包含社區、學校)之合作關係也可以更加良好。
四、 對於教師背景變項的建議
本研究教師背景變項的設計並不完全，除非教師性別、資訊來源、學 歷、是否關注環境問題等等外，建議可以加入教師的教學年資、任教科目、
是否環境相關科系畢業等等問項，相信可以檢測出更多教師背景變項對環 境素養之間的影響。
五、 對於後續研究的建議
環境素養存在的價值是為了它的功能，然而當國際對環境變化與保護 的意識抬頭與重視後，環境素養所包含的意涵，都是未來成為公民對環境 保護的根據。
(一) 方法上的建議
後續研究者可以透過本研究之結果規劃 100 年以後常態性環境素養檢 測，可以定期舉辦全國教師環境素養檢測，了解教師對於環境素養的成長 情況，並且可以了解教師在環境素養的哪一方面較為薄弱，也可以知道教 師是否有能力將環境知識灌輸給予學生。
(二) 研究工具的建議
本研究是透過問卷調查法為主要研究工具，但問卷對於研究設計上有 所限制，會無法更深入了解受測者對各變項之間的的機制，或是影響教師 對環境覺知敏感度、環境知識、環境倫理價值觀、環境行動技能與經驗上 的真正原因，因此研究者建議後續研究除採用問卷調查法，同時可以加入 訪談、觀察等質性研究，可以透過不同角度了解教師對環境素養之了解情
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形，作為問卷量化的檢視與依據，將可以使整份研究更加客觀且深入。
在問卷數回收上，原先預估回收八成，但在發放時間屬於教師期末考 期間等因素，導致回收率約五至六成，建議後續研究者可以在發放問卷時 間上在做考量。
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