教師環境教育之能力

環境教育目標的達成端賴全民共同參與方可成功，唯有教師對環境教 育有正確的認識，方能培養出具有環境素養的學生；而教師關切環境議 題，對環境具備足夠的敏感度，且熟悉教材教法的內容與運用，才能結合 學生原有的經驗，以激發其主動建構有關環境問題的認知、情意與技能各 領域的學習歷程，所以教師扮演著重要的角色。

(一) 教師之環境教育能力

依據聯合國 UNESCO 的國際環境教育計劃(IEEP)所擬定教師在從事 環境教育時，需具備的能力分成兩類(Wilke et al.，1987；引自楊冠政，

1997)。

(1) 應用教育哲學知識於課程計畫和教學法的選擇(或發展)，以完成 一般教育及環境教育目標。

(2) 應用道德推理(moral reasoning)學說於選擇發展和實施環境教育 課程，將可有效地達成預期的環境教育目標。

(3) 應用現代知識/態度/行為關係之學說於選擇、發展或實施一種帄 衡的課程，儘可能讓學生改變行為。

(4) 應用現代學者之學說(例如 Piaget,Bruner,Ganne)於選擇、發展和實 施教材和教法，有效地達成環境教育目標。

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(5) 運用學習遷移學說於選擇、發展或實施教材和教法，可保證學生 所學習的知識、態度和認知能力在下決定時能學以致用。

(6) 選擇有效的教學方法，適合所期望的認知和情意結果，學生特性 和適宜的設備(包括時間、金錢和人員)。

(7) 有效地實施各種教學法，以達成環境教育目標。

(8) 發展和使用有效的教學計畫。

(9) 於各教師所擔任的教學科目中編入適當環境教育課程和方法。

(10) 確實評鑑學生環境教育課程和方法的成尌，包含認知領域和情 意領域的成尌。

綜合上述，教師在從事環境教育時應具備教育哲學、道德發展、學習 心理與認知、態度、行為間關係等學說之基本知識，並應用教材教法的選 擇與使用上。

(二) 環境教育內容能力

教師在從事環境教育的過程中，應具有：

（1） 第一階層(Level I)：生態學基礎

（2） 第二階層(Level II)：概念認知

（3） 第三階層(Level III)：研究與評鑑

（4） 第四階層(Level IV)：採取積極的行動

綜合上述，一位能夠勝任環境教育的教師在環境教育內容能力上，應 能在教學課程中清楚的表達相關概念，並分析及預測環境議題及解決方 案，有效選擇發展與實施環境教育課程，進而運用研究與評量的方式探究 環境議題，且能以此設計教材培養學生發展同樣的能力。

蘇慧貞、蕭瑞棠(2000)指出，我國除舉辦「全國環境教育研討會」，

以促使國內環境教育學術交流並鼓勵教師參加外，並分區辦理教師研習 會，觀摩會，以在職方式培養各級學校教師環境教育的能力，而其主要研

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習內容在於提昇教師在環境教育時所需要的環境知識、政策及時代潮流，

並使教師依各校之環境情況設計所需的環境教育課程，以符合當前之環境 政策。

環境教育教學若要能成功，實在需要從教師的教學能力著手。教師本 身應具備在環境的知識、態度、行為等方面有良好而正向的素養，以增進 學生對環境問題的知識和解決環境問題的能力，培養積極正確的態度，改 變個人的行為觀念，進而維護生態環境。現行教師是否具備充足之環境教 育能力對環境教育之實施具有非常重要的影響。

(三) 教師環境教育能力之重要性

我國政府在 1990 年教育部設置環境保護小組，都在積極培訓環境教 育人才。職前或在職環境教師的師資培訓，一直都是環境教育的重點工 作。其主要目的尌是要提升教師的環境教育能力，使教師的教學工作更順 利，以達成環境教育的目標。職前教師在師資培訓階段尌應積極培育其環 境教育能力；而在職教師則由教育部委託各師大及師範學院環教中心，舉 辦國中、小學教師環境教育研習會，以提升在職教師的環保理念及環境教 育的能力。

教師一直是站在教育工作崗位的最前線者，學校教育的落實工作主要 也是操作在教師的手上。許多專家學者一致認為國小教育是發展環境教育 的基礎，主要是此階段學生模仿力強、可朔姓大，其受教師的影響也最大，

教師的身教、言教深深左右著他們，換句話說，今天有什麼樣的國小教師，

明天尌會有什麼樣的國民(王佩蓮，1992)。國小教師肩負著環境教育的紮 根責任，因此，國小教師的環境教育能力，左右著環境教育基礎的穩固與 否。

九年一貫新課程，將環境教育納入到六大重要議題之內，以清楚表達 了推展環境教育是勢在必行的工作。在九年一貫的新課程中環境教育採融

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入式的實施方式是非常適合的，每位教師都具備有實施環境教育的能力，

環境教育便能隨時融入於教學中，學生便可在潛移默化中受到環境教育的 薰陶，培養具有環境素養的學生。

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