環境素養之意涵與相關研究

自 Roth 於 1968 年首度創用了環境素養一詞之後，許多研究者均對環 境素養提出了不同的定義與解釋，本節擬將這些相關研究加以綜合、整 理，以釐清環境素養的內涵。

(一) 環境素養的貣源

素養一詞，根據韋氏大辭典的定義，是指閱讀與書寫，因此「素養」

一詞原指閱讀與書寫能力。然而隨著文化演進，素養的意義也有所轉變，

包括受過良好教育或具有廣泛的知識，因此各學科領域均運用了「素養」

這個概念，如「藝術素養」、「電腦素養」等。環境素養一詞最先由 Roth 所創用 1968 年，Roth 寫了一篇文章，反應當時媒體對環境問題的評論。

當時的媒體認為環境汙染是由環境文盲(environmental illiterates)所造成，

Roth 為回應這個問題，遂提出：我們該如何辦別具有環境素養的公民？這 是「環境素養」一詞首次出現。

(二) 環境素養的定義與發展

1970 年，美國總統尼克森曾以「環境素養」為題，在美國環境品質委 員會的報告中，提出環境素養的重要性，並指出環境素養的培養必頇依賴 教育過程的每個階段來加以發展。Rillo 則認為，環境教育的目標是培養具 有環境素養的公民，能主動合理使用環境，以發展人類生活品質，並了解 人類無法獨立生活。接著，聯合國科教文組織 1978 年在蘇俄召開政府間 環境教育會議，認為有環境素養的人有下列特徵(楊冠政，1993)：

1.對整體環境的覺知與敏感性 2.對環境問題了解並具有經驗 3.具有價值觀及關切環境的情感 4.具有辨認和解決環境問題的技能 5.參與各階層解決環境問題的工作

24

其後，多位學者均對環境素養提出不同的定義，茲將各學者專家所提出之 環境素養定義整理如下表 2-2：

表 2-2 環境素養定義彙整表

提出學者/會議 定義內容

聯合國科教文組織(UNESCO) (引自楊冠政，1993)

Volk 等

(轉引自吳家凌，2002，頁 11) Hungerford&Tomera

聯合國環境教育通訊

Marcinkowski

(轉引自吳家凌，2002，頁 12)

25

(Environmental Education and Training Partnership，EETAP，2005)

Marcinkowski&Rehring (轉引自何雅婷，2002，頁 12)

26

(三) 環境素養的發展階層

環境素養的普遍及受到認同，對環境教育課程與方案的目標與決定，

都 有 很 大 的 影 響 。 美 國 測 驗 學 會 （ American Society for Testing and Materials），經由德惠法（The Delphi Technique）制定環境素養的定義及 其發展階層。ASTM認為個人的環境素養是循序漸進的，尌如同一般人的 語文素養，也是由認字、辨字、造詞、造句而至作文，而環境素養的發展 可以分為三個階段，分別為名詞性環境素養、功能性環境素養及操作性環 境素養，以下分別簡要說明（轉引自吳家凌，2002）：

(1) 名詞性環境素養

個人與他人交談時，能夠使用有關環境的名詞或術語，具此素養的 人，正發展出對環境的覺知與敏感性，並且能夠尊重自然系統、關切人類 對自然系統的影響，同時也具備自然系統如何運作及人類社會如何與它互 動之知識。

(2) 功能性環境素養

具功能性環境素養的人，對自然及人類社會與自然系統的互動，有廣 泛的知識與了解。他們具有分析、綜合及評估資訊的技能，並且能藉由證 據及個人價值觀來評估環境問題。

(3) 操作性環境素養

具操作性環境素養的人，能收集、綜合相關資訊，選擇替代方案，並 且能採取行動以維持或加強健康的環境。他們能夠持續的投入，並且對阻 止或挽救環境惡化具有責任感。

(四)環境素養相關研究

環境學者對環境素養之定義皆不盡相同，為更明瞭環境素養之內涵，

並作為編制問卷之依據，研究者歸納國內環境素養之相關研究，整理如下 表2-3

27

28

29

30 政，1993）。環境素養（environmental literacy）係指個人所擁有的環境、