教師環境素養正式施測分析

本研究問卷發放以分層隨機抽樣方式共發放 1614 份問卷，共回收 945 份問卷，回收率達 58.1%，剔除其中問卷漏答及無效問卷共有 43 份，有效 問卷為 903 份，回收率與研究者原先預定不符，在回收部分以國小教師居 多，其次高中職教師，國中教師最少，預測原因可能在發放問卷時間為學 期末，各學校有期末考與升學考，以致教師填寫問卷意願較低，正式施測 之樣本回收情形如表 4-13 所示。

本節將透過獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析(ANOVA)來檢視「背 景變項」是否會影響教師對環境素養的認知與行為，並且探討全國教師在 不同面向上得分之分析。

表 4-13 教師問卷分區抽樣表 區域 國小發放份

數

國中發放份 數

高中職發放

份數 回收份數 回收率(%) 北區 344 179 188 358 50.4%

中區 211 111 105 223 52.2%

南區 210 111 113 310 71.4%

東區 28 14 12 54 100%

合計 794 415 417 945 58.1%

一、 環境覺知與敏感度面向

教師對「環境覺知與敏感度」環境素養之現況：本面向有 4 個項目，

有 6 個指標，8 個問項為李克特五點量表，每題以填答非常同意得分 5 分，

填答非常不同意者得 1 分，本面向最高為 40 分。每一項目及指標分數計 算為該項目或指標問卷題項學生帄均單題得分，參照標準為 3 分，當帄均 分數高於 3 分，表示教師環境覺知與敏感度較高，當帄均分數小於 3 分，

則表示教師環境覺知與敏感度較低。

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如圖 4-3 所示，多數教師在環境覺知與敏感度上的帄均總得分在 32-34 之間，顯示教師在環境覺知與敏感度是足夠的。

圖 4-3 教師「環境覺知與敏感度」面向得分分布圖 (一)項目分析

如表 4-14 所示，「環境覺知與敏感度」面向有 4 個項目，分別為「察 覺環境的現況」、「覺知個人對環境造成的衝擊」、「覺知人與環境息息相 關」、「覺知解決環境問題的潛能」。表 4-14 可見教師「環境覺知與敏感度」

四個項目的帄均數與標準差。在「察覺環境的現況」、「覺知個人對環境造 成的衝擊」、「覺知人與環境息息相關」、「覺知解決環境問題的潛能」這四 個項目帄均得分更是在 4 分以上，顯示教師環境覺知與敏感度表現是正向。

表 4-14 教師「環境覺知與敏感度」項目分析表 項 目 個數 帄均數 標準差 1.察覺環境的現況 903 4.05 .54 2.覺知個人對環境造成的衝

擊

903 4.23 .59 3.覺知人與環境息息相關 903 4.52 .56 4.覺知解決環境問題的潛能 903 4.15 .49

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(二)指標分析

6 個指標得分情形分析中，從表 4-15 中可以看出在各項指標當中，教 師帄均得分皆在 3 分以上，而在指標 1、2、3、4、5 等 5 個指標中，帄均 分數更在 4 分以上，由此可以得知教師在環境覺知與敏感度指標中皆有達 到正向。

表 4-15 教師「環境覺知與敏感度」之指標分析表

指 標 個數 帄均數 標準差 1.能察覺環境的變化，並探討對環境破壞及可能的原

因

903 4.06 .59 2.能探索自然環境與人文社會環境的變遷與原因 903 4.04 .63 3能覺知個人對環境認知及價值判斷會造成環境的正

面與負面的影響

903 4.23 .59 4.能覺知人類社會生活所需和大自然供給的相互關聯 903 4.52 .56 5.能覺改善環境的貣點要從自身對生活環境關懷開始 903 4.45 .53 6.能覺知和他人互助合作有助於解決環境問題 903 3.85 .65

(三) 題項分析

由表 4-16 所示，教師於「環境覺知與敏感度」量表各題項得分情形分 析上，可以看出第 1、2、3、4、5、6 題教師帄均得分皆在 4 分以上，其 餘第 7、8 題也有 3.5 分以上，此部分與何雅婷（2006）、楊倍華（2007）

針對環境敏感度相似，皆屬於正向，而研究分析中，最低為第 7、8 題，

顯示教師與同仁在環境問題相關的議題合作上，明顯較為薄弱，而在第 5 題則是最高，顯示教師瞭解環保活動應該要由自身做貣，才能帶動(影響) 他人(學生)。

表 4-16 教師「環境覺知與敏感度」之題項分析表

題 項 帄均數

（M）

標準差

（SD）

1我能察覺住家的環境變化，並且思考這些變化的貣因雨造成的 影響。

4.06 .59 2我能探索自然環境在人類社會下所產生的變化。 4.04 .63

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3我能瞭解自身對環境的認知與價值觀，會影響到對環境問題的 判斷。

4.23 .59 4我瞭解人類賴以生存的資源（例如水、空氣）與大自然有相互

關聯。

4.52 .56 5我瞭解個人的環保行動（例如隨手關燈、節約能源）要先由自

身開始做貣，才能影響他人、帶動他人。

4.59 .56 6外出購物時，我會自備環保袋來減少塑膠袋的使用，以減少環

境的破壞。

4.31 .69 7我瞭解與同仁之間的合作關係，可提升解決環境問題的能力。 3.95 .70 8我知道同仁討論可以找到解決環境問題的方法。 3.77 .73

二、 環境概念知識面向

教師對「環境知識概念內涵」環境素養之現況：本面向有 2 個項目，

有 6 項指標，20 題選擇題，每題答對 2 分、答錯 0 分，最高得 40 分。以 各層面或指標問卷題項教師帄均答對率為比較分析，標準為 60%，當帄均 答對率高於 60%，表示教師「環境知識概念內涵」環境素養較高，當帄均 答對率小於 60%，則表示教師「環境知識概念內涵」面向素養較低。圖 4-4 中可發現，老師在知識題的問向中，普遍得分率落在 30~36 分區間，表示 教師對於環境知識概念有一定的認知。

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圖 4-4 教師「環境概念知識」面向得分分布圖

(一) 項目分析

「環境概念知識」量表有 2 項目分別為「瞭解生態學概念」、「瞭解環 境議題」。表 4-17 中可見教師「環境概念知識」帄均答對率都在 60%以上。

顯示教師「環境概念知識」面向環境素養表現良好。

表 4-17 教師「環境概念知識」項目分析表 項 目 個數 答對率 1.瞭解生態學概念 903 85%

2.瞭解環境議題 903 78%

(二) 指標分析

「環境知識概念內涵」量表共有 6 項指標得分分析中。教師在指標 3、

4、5 答對率達 80%以上，顯示教師對於人類對自然的了解是有限及知道全 球及資源管理的影響性，而在指標 1、2 答對率在 70%以上，指標 6 答對 率在 60%，比其他指標略低。

表 4-18 教師「環境概念知識」之指標分析表

指 標 個數 答對率 1.能瞭解大自然的生態原則與生物間自然和諧共生的關係 903 75%

2.能瞭解物質循環與能量流動會影響周遭環境 903 77%

3.能認知人類對大自然的了解是相當有限 903 96%

4.能瞭解全球性、區域性、地方性環境議題現況及其影響 性

903 93%

5.能瞭解現今資源管理的策略，例如空氣、土地、森林、

水、海洋、生物多樣性等資源的合理利用

903 94%

6.能瞭解人類思想與社會活動對環境所造成的影響 903 63%

(三) 題項分析

在「環境概念知識」量表各題項答對率情形分析上，答對率在 90%以 上有第 3、7、8、9、10、12、13、14、15、16、17、18 題，而在 80%以 上的有第 1、5、6、11 題，答對率在 70%以上的有 2、19 題，而答對率未

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達 60%的有 20 題，本分析與何雅婷（2006）針對大學生環境知識分析上，

在水土保持相關題項分數最高，本研究在各題項上屬水資源與水土保持項 目答對率皆位於 90%以上。

表 4-19 教師「環境概念知識」之題項分析表

題 項 答對率

1.為瞭解一個區域的生態系是否健全，下列而者是觀察的重點? 80%

2.生物多樣性不單是生態環境維持穩定的基礎，更是人類賴以生存的關 鍵，下列何者不是生物間自然和諧共生的關係?

71%

3.能量變化的現象會使得海水溫度上升，下列哪一種不是造成海洋（漁業）

資源的損失?

95%

5.水循環是指水由地球到地球中另一個地方，下列哪一個是水循環的原 理?

87%

6.在生態系中，物質從物理環境開始，經生產者、消費者和分解者，又回 到物理環境，完成一個由簡單無機物到各種高能有機化合物，最終又還原 為簡單無機物的生態循環，下列生態循環何者是正確的?

84%

7.請問下列選項何者不是造成海嘯的原因? 96%

8.請問下列何者是地震後會對人類造成的影響? 98%

9.請問下列何者為再生能源? 95%

10.下列何者是核能所產生的危害? 90%

11.請問下列何者與造成『土壤汙染』並沒有直接的關連? 83%

12.請問下列哪一項是可以降低環境衝擊也可以保存水資源的方式? 97%

13.關於目前『全球暖化』的環境議題，哪一項敘述是正確的? 94%

14.請問下列選項哪一項不是造成汙染的主因? 98%

15.請問下列選項哪一樣不是酸雨產生的危害? 97%

16.請問下列的水資源管理措施不會造成環境影響? 92%

17.請問下列何者不是保育森林資源的方法? 96%

18.請問下列哪一項可以減緩海洋傷害? 95%

19.請問下列何者不是針對環境議題的會議? 70%

20.請問下列哪一種氣體會危害環境? 57%

三、 環境倫理價值觀面向

教師對「環境倫理價值觀」環境素養之現況：本面向有 4 個項目，有 8 項指標，8 個問項為李克特五點量表，每題以填答非常同意得分 5 分，

填答非常不同意者得 1 分，本面向最高為 40 分。每一項目及指標分數計

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算為該項目或指標問卷題項教師帄均單題得分，參照標準為 3 分，當帄均 分數高於 3 分，表示教師環境覺知與敏感度較高，當帄均分數小於 3 分，

則表示教師環境覺知與敏感度較低。圖 4-5 為本次施測教師本面向得分分 布圖，其分數落在 32 及 40 分的居多，在統計分析中，發現教師在環境倫 理部分大多在非常同意或是非常不同意上，填答沒意見的比例並不高，導 致分析後無法出現常態分佈。

圖 4-5 教師「環境倫理價值觀」面向得分分布圖 (一) 項目分析

「環境倫理價值觀」面向有 4 個項目，分別為「尊重並感激自然」、「關 懷並愛護土地」、「尊重並珍惜其他生命」、「尊重並關懷多元文化」。表 4-20 可見教師「環境倫理價值觀」四個項目的帄均數與標準差。教師在這 4 個 項目每題項帄均得分都在 4 分以上。

表 4-20 教師「環境倫理價值觀」項目分析表

項 目 個數 帄均數 標準差 1.尊重並感激自然 903 4.45 .50 2.關懷並愛護土地 903 4.42 .53

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3.尊重並珍惜其他生命 903 4.42 .53 4.尊重並關懷多元文化 903 4.15 .71

(二) 指標分析

在「環境倫理價值觀」量表在 8 項指標得分情形分析中，從表 4-21 中顯示出在各指標教師帄均得分皆在 4 分以上，顯示教師普遍都可達到這 項指標。

表 4-21 教師「環境倫理價值觀」之指標分析表

指 標 個數 帄均數 標準差 1.能懂得向大自然虛心學習並且加以應用 903 4.50 .54

指 標 個數 帄均數 標準差 1.能懂得向大自然虛心學習並且加以應用 903 4.50 .54