第五章 結論與建議
第二節 建議
陸、新北市國民中學教師終身學習素養對教師效能具有預測力，
且以終身學習素養「技能」最具解釋力。
新北市國中教師終身學習素養的「技能」與「情意」兩個層面，對教 師效能各層面有顯著的預測力，但「認知」層面對教師效能各層面則無顯 著的影響。除了「情意」層面對「教師與社會互動關係」影響較大之外，
教師效能其他層面皆以終身學習素養「技能」層面對其影響較大，亦即以 終身學習素養「技能」層面對教師效能最具解釋力及預測力。
第二節 建議
依據本研究之研究結論，茲提出以下建議，提供教育行政單位、學校、
國民中學教師及後續研究者之參考。
壹、對教育行政單位之建議
一、重視教師終身學習的需求，開設專業研習課程，以提升教師效能 本研究發現，教師終身學習素養與教師效能有高度相關，因此在面對 社會快速變遷及一波波教育改革聲浪中，教師需要不斷的學習、更新知 識，以提升自己的能力。
建議教育行政單位針對教師的需求，規畫相關研習活動，透過多元的 專業進修及研習機會，有效提升其教師效能。
二、擬訂獎勵制度，並建立教師學習輔導諮詢中心
基於行政協助教學的基本立場，本研究建議教育行政機關應鼓勵教師 終身學習，訂立適度之獎勵措施，例如修完指定科目、學分學位或達到一 定的研習時數，便可給予獎勵表揚，甚至以升等、晉級為實質獎勵，增強 教師終身學習之動力。
同時，教育行政機關亦可再建立完善的學習輔導諮詢中心，以供教師 交流學習心得、分享學習成果及尋求學習困難之協助，以達教師終身學習 之最佳成效，並有利於教師效能之增進。
貳、對學校之建議
一、透過相關教學會議分享教學經驗，增進資深教師與新進教師或資淺教 師的交流
本研究發現，資深教師在教師終身學習素養方面略優於新進教師或資 淺教師，但在教師效能方面，則是新進教師或資淺教師略優於資深教師。
此現象說明在教師終身學習素養與教師效能兩方面，資深教師與資淺教師 各有其優勢，且需要可以互相交流的平台。
建議透過相關教學會議，例如：教學研究會、課程發展委員會，讓不 同服務年資的教師們有互相交流與分享的機會，無論是終身學習方法的提 供，或是教學技巧、班級經營、親師溝通等方面的切磋，相信對於終身學 習素養與教師效能的提升皆有相當大的幫助。
二、建立職務輪調機制，鼓勵教師參與學校行政工作
本研究發現，在教師終身學習素養與教師效能兩方面，兼任行政職務 的教師在各項表現明顯優於導師及專任教師，顯現兼任行政職務的教師能 在職務激勵層面下，以學校組織發展為考量，積極展現專業能力。
建議學校能夠建立一套有系統的職務輪調制度，讓每位教師皆有機會 擔任行政職務，使教師對學校組織產生向心力，創造學校發展與教師成長
雙贏的局面，以達到強化教師終身學習素養與提升教師效能的終極目標。
叁、對國民中學教師之建議
一、善用教師進修管道，提升終身學習素養與教師效能
本研究發現，最高學歷研究所以上的教師，其終身學習素養與教師效 能較高。
受到近年來退休潮的影響，學校教師年輕化，除了相關單位宜建立完 善的進修制度，建議國中教師更應積極運用進修管道，進入研究所進修，
以提升教師專業能力及終身學習素養，進而強化教師效能。
二、培養主動學習精神，加強教師終身學習技能及運用社區資源的能力 本研究發現，雖然教師終身學習素養及教師效能各層面的表現皆達平 均水準，但仍有加強的空間，因此國中教師應更具備主動學習精神。
在教師終身學習素養表現方面，認知與情意層面皆高於「技能」層面，
而在終身學習素養對教師效能的預測力上，「技能」層面又最具影響力，
說明終身學習素養「技能」層面的重要性，因此建議國中教師宜積極培養 終身學習的行動力，以提升整體終身學習素養；在教師效能表現方面，以
「教師與社會互動關係」層面表現最不理想，建議國中教師主動運用社區 資源，將課程與社區特色相結合，並善用社區有力人士發展學校本位課 程，以提升整體教師效能。
肆、對未來研究之建議
一、研究對象
本研究由於人力、時間的限制，研究對象僅限於新北市之公立國民中 學教師，在推論上受到相當的限制。因此，未來的研究可將研究對象擴及 其他縣市或是不同教育階段之教師，研究結果將更具推論性。
二、研究方法
本研究採用問卷調查法，所分析的結果代表的是整體的趨向，無法針 對個別情形予以分析討論，且問卷填答時受限於填答者之心理效應，如社 會期望、防衛心理等因素，皆會影響到研究結果。因此，建議在未來的研 究上可以兼採觀察、訪談等方式蒐集資料，藉以更深入的了解教師終身學 習素養與教師效能的關係。
三、研究變項
本研究的研究變項無法涵蓋全部層面，僅針對性別、年齡、最高學歷、
服務年資及擔任職務等個人背景變項做討論。這些變項中，雖本研究者自 行推論原因，但尚需大量的數據輔以證實，故建議在後續的研究中，可針 對未顯著的變項加以研究，並增加相關的研究變項做更完整的分析，如：
婚姻狀況、服務學校地區或規模等，以對影響教師終身學習素養與教師效 能的相關因素有更深入的瞭解。
參考文獻
ㄧ、中文部分
丁吉文（2001）。國民中小學教師終身學習素養與其專業態度之關係研究。國立高雄 師範大學成人教育研究所碩士論文，未出版，高雄。
王受榮（1992）。我國國民中小學教師效能感及其影響因素之研究。國立台灣師範大 學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
王政彥（1996）。終生學習的理論。載於中華民國成人教育學會主編，終生學習與教 育改革，241-268。台北：師大書苑。
王政彥（1998）。學習社會與成人教育。載於中華民國成人教育學會主編：學習社會，
211-238。台北 : 師大書苑。
王秋絨 總校閱 （ 1999 ）Peter Jarvis 編 著 (1987) 。二 十 世 紀的成 人教 育思 想家 (Twentiethcentury thinkers in adult education)。台北：心理。
王湘栗（1997）。國民小學教師關注與教師效能感之研究。台北市立台北師範學院國民 教育研究所碩士學位論文，未出版，台北。
王麗蘋（2004）。台中市幼稚園教師終身學習素養之研究。國立中正大學成人及繼續教 育所碩士論文，未出版，嘉義。
吳武典（2003）。多元智能與學校經營。教育研究月刊，110，20-40。
吳明烈（2004）。終身學習--理念與實踐。台北：五南。
吳明烈（2010）。UNESCO、OECD與歐盟終身學習關鍵能力之比較研究。教育政策論壇，
13（1），45-75。
吳明隆（2011）。論文寫作與量化研究。台北：五南。
吳明隆、涂金堂（2007）。SPSS與統計應用分析。台北：五南。
吳秀甄（2009）。彰化縣國民中學教師終身學習關鍵能力與教學創新關係之研究。暨 南國際大學終身學習與人力資源發展碩士論文，未出版，南投。
吳清山（1992）。學校效能研究。台北：五南。
吳清基（1989）。教師與進修。台北：師大書苑。
吳慎慎（2003）。教師專業認同與終身學習：生命史敘說研究。國立台灣師範大學社 會教育研究所博士論文，未出版，台北。
吳璧如（2002）。教師效能感之理論分析。教育研究資訊，10，45-64。
吳韻儀（1998）。傑出教師五大信念。天下雜誌，23，26-29。
呂錘卿（1996）。國民小學教師專業成長指標初探。臺中師院學報，10，63-85。
李欣慧（2006）。教師情緒智慧、教師權能與教師效能感之相關研究─以桃園縣公立 國民小學教師為例。國立中央大學學習與教學研究所碩士論文，未出版，桃園。
李麗君（2002）。職前教師教學信念及其改變之研究。中學教育學報，9，3-23。
沈美如（2003）。公共圖書館讀者資訊素養之研究—以台南市公共圖書館為例。國立中 興大學圖書資訊學研究所碩士論文，未出版，台中。
江佳鍹（2009）。台中縣幼稚園教師終身學習素養與教師效能感相關研究。國立臺中 教育大學幼兒教育學系研究所碩士論文，未出版，台中。
周新富（1991）。國民小學教師專業承諾、教師效能信念與學生學業成就關係之研究。
國立高雄師範大學教育硏究所碩士論文，未出版，高雄。
林世健譯（2003）。效能教師。台北 : 正中。
林玉體（1996）。民主與教育。台北：師大書苑。
林佳伶（2008）。桃園縣國民小學教師人格特質與教師效能感關係之研究。中原大學 教育研究所碩士論文，未出版，桃園。
林清華（2002）。國民小學教師之校長教學領導知覺、教師效能感與統整課程實施態度 之關係研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士學位論文，未出版，彰化。
林進材（1998）。教師效能的研究及其在教學上的應用。教育資料文摘，240，134-147。
邱天助(1988)。終生教育的理論基礎，載於中華民國比較教育學會主編：終生教育，
23-50。台北：台灣書店。
邱志鑫（2004）。國民中學教師知識管理認知與教師效能相關研究。國立彰化師範大 學教育研究所碩士論文，未出版，彰化。
邱柏翔（2001）。國民小學教師效能之研究：以桃園縣為例。國立台北師範學院國民教 育研究所碩士學位論文，未出版，台北。
邱昺富（2002）。我國工業類科職業學校行政管理與教師效能之相關研究。國立彰化
師範大學工業教育學系工業教育教學碩士論文，未出版，彰化。
邱皓政（2010）。量化研究與統計分析：SPSS（PASW）資料分析範例解析。台北：五南。
邱皓政（2006）。量化研究與統計分析。台北：五南。
邱貴發（1992）。電腦素養教學的主要課題-找尋持久性的電腦素養知識與技能。台灣 教育，495，36-41。
洪明洲（2002）。知識管理與教育革新發展之學理分析。載於中正大學教育學研究所 主編：知識管理與教育革新發展（上冊），353-374。
洪明洲（2002）。知識管理與教育革新發展之學理分析。載於中正大學教育學研究所 主編：知識管理與教育革新發展（上冊），353-374。