第四章 研究結果與討論
第二節 各研究變項之現況分析
本節主要利用描述統計（Descriptive statistics）的平均數與標準 差，探討受訪教師在「終身學習素養」（包含認知、技能、情意）與「教 師效能」（包含教師教學信念、教師自我信念、教師與社會互動關係、課 程計畫與安排、多元教學策略、班級經營）各層面及各項目的反應情形，
以瞭解受訪教師在各研究變項的實際狀況。
壹、終身學習素養現況分析
一、各層面
如表 4-2-1 所示，受訪教師在終身學習素養現況以「認知」（
M
= 4.36,SD
= 0.48）得分最高，表示教師在「認知」的素養程度最高，其次為「情 意」（M
= 4.13,SD
= 0.58），而以「技能」（M
= 3.89,SD
= 0.58）得 分最低。而「整體終身學習素養」平均為 4.11，標準差為 0.48。整體而 言，各層面平均數皆高於量表中間值 3 分，而整體平均數更是高於 4 分，表示教師們有良好的終身學習素養。
表 4-2-1 終身學習素養各層面之描述性分析摘要表
層面 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
認知 385 3.00 5.00 4.36 0.48 技能 385 2.17 5.00 3.89 0.58 情意 385 2.60 5.00 4.13 0.58 整體終身學習素養 385 2.94 5.00 4.11 0.48
二、各題項
如表 4-2-2 所示，受訪教師，在終身學習素養各題項中以「終身學習 是教師專業成長重要的一環」（
M
= 4.54,SD
= 0.60）得分最高，表示教 師在此項目展現出較高的素養程度，其他依序為「我會透過網際網路 (Internet)蒐集教學所需的資料」（M
= 4.45,SD
= 0.61）、「身為教師唯有終身學習才能適應社會潮流及各項教育改革」（
M
= 4.44,SD
= 0.57）與「終身學習對個人生涯、自我成長及工作發展有重要影響」（
M
= 4.44,SD
= 0.56）、「資訊科技(IT)是個人終身學習的一項利器」（M
= 4.37,SD
= 0.63）、「我一向樂於改進我的教學工作」（
M
= 4.28,SD
= 0.67）、「身為教師應該不斷地在職進修」（
M
= 4.27,SD
= 0.76）與「每個人都 應該終身學習」（M
= 4.27,SD
= 0.74）、「我能獨立進行學習活動」（M
= 4.03,
SD
= 0.79）、「有終身學習的老師才能培育出終身學習的學生」（
M
= 4.02,SD
= 0.87）與「我能和志同道合的好友或同事進行合作的 學習」（M
= 4.02,SD
= 0.82）、「教育行政機關應擬訂教師專業成長的 辦法」（M
= 3.98,SD
= 0.81）、「我經常在教學活動中告訴學生「終身 學習」的重要」（M
= 3.85,SD
= 0.79）、「從研習(討)會中所學得的新 知識(技能)我能馬上應用在教學上」（M
= 3.70,SD
= 0.87）、「我能在 一定的時間內完成預計的學習活動」（M
= 3.62,SD
= 0.85），而以「我 平均每天至少撥出半小時以上的時間進行學習活動」（M
= 3.49,SD
= 0.92）得分最低。顯然所有題項的平均數皆高於中間值 3 分，教師們自覺有良好 的終身學習素養。
表 4-2-2 終身學習素養各題項之描述性分析摘要表
表 4-2-3 教師效能各層面之描述性分析摘要表
層面 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
教師教學信念 385 2.00 5.00 3.79 0.61 教師自我信念 385 2.00 5.00 3.56 0.60 教師與社會互動關係 385 1.67 5.00 3.43 0.63 課程計畫與安排 385 2.00 5.00 4.02 0.52 多元教學策略 385 2.00 5.00 3.89 0.56 班級經營 385 2.00 5.00 4.14 0.57 整體教師效能 385 2.00 5.00 3.82 0.48
二、各題項
如表 4-2-4 所示，受訪教師在教師效能各題項中以「我會對學習進步 的學生給予讚美和鼓勵」（
M
= 4.24,SD
= 0.73）得分最高，表示教師們 在此項目上展項最佳的教師效能，其他依序為「在我上課的班級裡，我能 創造融洽的學習氣氛」（M
= 4.12,SD
= 0.67）、「我能將新教材的內容 和學生過去的學習經驗相聯結」（M
= 4.08,SD
= 0.64）、「在進行新單 元教學時，我會先說明此單元的目標和重點」（M
= 4.06,SD
= 0.68）、「我能條理分明、深入淺出地講解教材內容」（
M
= 4.05,SD
= 0.64）與「對有特殊困難的學生，我能表達善意並給予協助」（
M
= 4.05,SD
= 0.71）、「我會運用不同的教學策略來進行教學，提昇學生學習成效」（M
= 3.98,
SD
= 0.72）、「我能透過生動的教學方式讓學生的學習動機提 高」（M
= 3.94,SD
= 0.71）、「我會運用多元評量方式(如觀察、實作 等)，評定學生成績」（M
= 3.91,SD
= 0.75）、「我會在教學前做好教 學計畫，並保持適度彈性」（M
= 3.88,SD
= 0.67）、「我會運用開放式 問題，促使學生進行深層或批判性思考」（M
= 3.85,SD
= 0.74）、「我 能透過合作學習的教學活動，促進師生互動與學生互動」（M
= 3.81,SD
= 0.76）、「我能針對不同的學生給予適性的輔導」（M
= 3.80,SD
= 0.68）、「我能重視學生同儕間相互影響力給予有效的導引」（
M
= 3.72,SD
= 0.73）、「只要我盡力指導，不同能力的學生均能有所進步」（M
= 3.71,SD
= 0.76）、「我能清楚的向家長說明我的教育與教學理念」（M
= 3.66,SD
= 0.80）、「我的專業能力，足以讓我處理學生學習上的任何問題」（M
班級經營
18 對有特殊困難的學生，我能表達善意並給予協助 4.05 0.71 6 19 我會對學習進步的學生給予讚美和鼓勵 4.24 0.73 1 20 在我上課的班級裡，我能創造融洽的學習氣氛 4.12 0.67 2
叁、綜合討論
從上述資料顯示，教師在終身學習素養與教師效能的得分頗高，分別 達4.11與3.82。此種情形可能係因大多數的國民中學教師皆為成功的終身 學習者，對於自我的學習與教師效能有較高的期許所致。而就終身學習素 養與教師效能之現況討論，分別論述如下：
一、國民中學教師終身學習素養之現況
終身學習素養方面，整體層面平均高達4.11，表示國民中學教師認同 終身學習的重要性與必要性。針對認知、技能與情意三個層面加以細分，
「認知」（
M
= 4.36）得分最高，「技能」（M
= 3.89）得分最低，此結果 與丁吉文（2001）、劉財坤（2005）的研究發現相同。丁吉文研究發現國 民中小學教師終身學習素養感受程度頗高，強烈認知到終身學習的重要，但終身學習的技能有待加強；劉財坤研究發現國民中小學教師終身學習素 養程度頗高，能夠認知終身學習的重要性，但終身學習技能則有待強化。
研究者分析此種情形，顯示國民中學教師在「終身學習技能」的素養偏低，
可能形成能知而不能行的理念認同，但卻欠缺執行力。
二、國民中學教師效能之現況
在教師效能方面，整體層面平均達3.82，偏向符合程度，表示教師對 自我與教學效能持正向的看法。而在教師效能的六個層面中，以「班級經 營」（
M
= 4.14）的得分最高，以「教師與社會互動關係」得分最低（M
= 3.43），研究者認為此與近年來教育改革大力提倡正向管教有關，教師致 力於改善班級氣氛，營造融洽的學習環境，而推動學校本位課程已行之有 年，各校大多已發展出固定的模式，因此在結合社區與家長發展學校本位課程上，似乎遇到了瓶頸，以致在教師與社會互動關係的得分上表現較差。