因資訊科技蓬勃發展，使我們生存的社會變異更快，當快速變遷的資 訊社會來臨之際，不斷推陳出新的知識快速累積，因此具備對終身學習概 念的認知，以及如何獲取終身學習的技能，並樂於與人分享，與同伴共同 學習成長，培養終身學習的態度……等，這些所謂的「終身學習素養」，
更顯得重要。
在奠定教育基礎的國中教育階段，優良的教育品質更需要有效能的教 師才能達成。在現今變異快速的社會中持續不斷的學習、成就自己生命歷 程之終身學習素養與國民中學教師的教師效能是否相關，乃成為本研究關 注的重點。
本章共分為四節，第一節為研究背景與重要性，第二節為研究動機與 目的，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制，茲分節敘述如下。
第一節 研究背景與重要性
壹、終身學習社會導致知識獲取的方式改變
近年來隨著經濟的快速發展，知識半衰期的逐漸縮短，以及科技的發 展創新，使得人們無法僅靠學校教授的知識技能來面對生活與工作的迅速 變化，在如此變遷快速的社會中，資訊與知識流通迅速，新知識不斷建構 出來，學校所學習的知識很容易過時，一般人離開學校以後，不但要繼續 接觸與吸收新知識，還要自己創造工作所需要的知識，因此學習能力的培 養比知識學習還要重要(洪明洲，2002）。由此可知，今日社會中的個人，
必須要能夠透過各式各樣的管道、方法來學習、進修，以充實自我，才能 面對社會的快速變遷與挑戰。
貳、培育教師終身學習素養為未來趨勢
我國在1998年由教育部訂為「終身學習年」，同時發表《邁向學習社 會》白皮書，揭櫫終身學習社會八項發展目標、十四項具體途徑及行動方 案，宣誓中華民國全面展開終身學習活動，朝已開發國家大步邁進。其中 第十四項具體途徑--「加強培育教師終身學習素養」提及：「在未來的學 習社會中，各類型教師將扮演終身學習的重要角色。……如何培養具有終 身學習素養的教師，以及引導全民進行終身學習，將是學習社會能否建立 的重要關鍵。」(教育部，1998)。
面對新世紀的來臨，聯合國教科文組織重視新學習文化的塑造與發 展 ， 因 此 ， 在 2000 年 舉 辦 了 人 類 史 上 第 一 個 「 國 際 成 人 學 習 週 」
（International Adult Learners’ Week）的活動，以促進全球終身學 習文化的發展，而舉辦成人學習週的國家亦逐年有增加的趨勢。在 2000 年於達喀爾（Dakar）所召開的世界教育論壇，所提出的 2015 年「全民教 育」（Education for All）承諾，適與終身學習的內涵相為呼應，並且每 年舉辦「世界全民教育週」（Global EFA Week），以提醒各國如期實現全 民教育的理想（吳明烈，2004）。
歐盟執委會（European Commission）於2005年所發表的《歐洲議會 與會議推薦之終身學習關鍵能力的建議》（Proposal for a recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning）報告書中，提出了未來教育個人所應具備終身 學習的八大關鍵能力。澳洲政府於1990年代就開始推動全國性教改，教改 重點—由知識導向，轉為能力導向；由著重如何輸入知識，轉向如何活用 知識，進而提出了七項學以致用的關鍵能力（許芳菊，2007），做為教育 改革的方案；英美等國也均先後制定其應培養之國民的「關鍵能力」。
叁、國中教師多元化角色的改變
不論是國內或國外的政策與經驗，都強調終身學習素養與關鍵能力的 重要性，「終身學習社會」更是我國未來跨世紀教育改革的願景，學校教
師將在終身學習社會中扮演相當重要的角色，教師除了肩負原有傳道、授 業、解惑之責任外，還要扮演終身學習社會理念的啟發者、方法的教導者、
基本知能的提供者、活動的推動者、資源互享的媒介者及學習型學校的組 織者，以幫助學生終身學習，教師本身更應不斷繼續進修，力行實踐終身 學習活動（黃富順，1998）。
肆、國中教師效能具有強大的影響力
吳清基（1989）指出教育工作是一種人礦資源的開發工程，而教師一 向扮演著人礦開發的工程師角色，教師教學的成敗與「教育目標」的成功 有很大關係；吳清山（1992）也指出要提高教育的品質，其主要決定於教 師的效能。在教學歷程中，教師是決定教學成敗的重要關鍵，因此在有關 教學的研究中，教師研究一直受到研究者的重視。在教學情境中，教師的 信念影響其對於任務與目標的界定，且視其選擇可用方法、策略和資源的 依據，信念不同，界定的任務和目標就會有所不同，所採取的方法及策略 也可能有所差異，即使選定相同的方法，亦有可能出現不同的結果（張俊 紳，1997）。而教師對於教學工作所具有的效能信念，即教師效能或教師 效能信念（teacher efficacy）。
目前我國有關教師效能的研究，融合了教師自我效能與教師有效教學 理論，整合而成一套「教師效能」理論的模式，教師主觀地評價自己能夠 影響學生學習成敗的信念，並預期學生可達到特定教育目標的知覺。教 育，是師生互動的過程，教師要如何陶治莘莘學子，引領學生從自然人進 階到文明人，由自我實現晉升到自我超越，追求健康、快樂、平安、幸福 的人生，都有待教師效能發揮積極正向的價值與功能，使學生能成功的學 習，讓教師能樂在教學（陳木金，2006）。
強化教師終身學習素養與教師效能，不僅對教師本身的自我提升有幫 助，對學生的學習更有強大的影響力，因此教師終身學習素養與教師效能 之重要性已不容忽視，實有探討的必要。