第四章 研究結果與討論
第五節 教師終身學習素養與教師效能之相關情形
本節旨在探討「終身學習素養」（包含認知、技能、情意）與「教師 效能」（包含教師教學信念、教師自我信念、教師與社會互動關係、課程 計畫與安排、多元教學策略、班級經營）量表各層面兩兩之間的關聯性，
計算皮爾遜相關係數（Pearson correlation coefficient），由於相關係 數為一標準化分數，其值不受變項特性的影響，介於-1與+1 之間，相關 係數值越接近正負1時，表示變項的關聯情形越明顯（邱皓政，2006）。
就終身學習素養與教師效能之相關分析，分別論述如下：
壹、國中教師終身學習素養與教師效能之積差相關分析
由表4-5-1 得知，終身學習素養與教師效能各層面之間的相關係數皆 為正值，表示兩兩變數之間為正相關，亦表示終身學習素養的分數越高，
教師效能的分數也會越高。換句話說，教師的終身學習素養程度越高，其 教學效能也會越高。
表4-5-1 「終身學習素養」與「教師效能」各層面之相關係數表
教師效能 終身學習素養
認知 技能 情意 整體終身學習素養
教師教學信念 .46*** .62*** .61*** .66***
教師自我信念 .42*** .54*** .51*** .58***
教師與社會互動關係 .40*** .53*** .54*** .58***
課程計畫與安排 .46*** .56*** .55*** .61***
多元教學策略 .43*** .58*** .57*** .62***
班級經營 .44*** .51*** .52*** .57***
整體教師效能 .53*** .68*** .67*** .73***
*p< .05，** p< .01，*** p< .001
N=385
貳、在整體及各層面之終身學習素養與教師效能的「教師教學信 念」層面之相關情形
本研究的教師終身學習素養，包括「認知」、「技能」、「情意」，對教 師效能「教師教學信念」層面的相關係數分別為.46、.62、.61，均達p＜.001 的顯著差異，因此，國中教師終身學習素養各層面及整體與「教師教學信 念」間，具有顯著的正相關，即國中教師終身學習素養各層面及終身學習 素養整體的情形愈好，其教師教學信念的效能愈佳。
教師效能在「教師教學信念」層面的表現，與終身學習素養的相關依 序為「技能」(r=.62，p＜.001)、「情意」(r=.61，p＜.001)、「認知」、
(r=.46，p＜.001)，屬於中度相關。因此，終身學習素養「技能」層面與 教師效能的「教師教學信念」層面的相關較高，亦即國中教師在「教師教 學信念」層面，對終身學習素養「技能」會有較佳的效能。
叁、在整體及各層面之終身學習素養與教師效能的「教師自我信 念」層面之相關情形
本研究的教師終身學習素養，包括「認知」、「技能」、「情意」，對教 師效能「教師自我信念」層面的相關係數分別為.42、.54、.51，均達p＜.001 的顯著差異，因此，國中教師終身學習素養各層面及整體與「教師自我信 念」間，具有顯著的正相關，即國中教師終身學習素養各層面及終身學習 素養整體的情形愈好，其教師自我信念的效能愈佳。
教師效能在「教師自我信念」層面的表現，與終身學習素養的相關依 序為「技能」(r=.54，p＜.001)、「情意」(r=.51，p＜.001)、「認知」、
(r=.42，p＜.001)，屬於中度相關。因此，終身學習素養「技能」層面與 教師效能的「教師自我信念」層面的相關較高，亦即國中教師在「教師自 我信念」層面，對終身學習素養「技能」會有較佳的效能。
肆、在整體及各層面之終身學習素養與教師效能的「教師與社會 互動關係」層面之相關情形
本研究的教師終身學習素養，包括「認知」、「技能」、「情意」，對教 師效能「教師與社會互動關係」層面的相關係數分別為.40、.53、.54，
均達p＜.001 的顯著差異，因此，國中教師終身學習素養各層面及整體與
「教師與社會互動關係」間，具有顯著的正相關，即國中教師終身學習素 養各層面及終身學習素養整體的情形愈好，其教師與社會互動關係的效能 愈佳。
教師效能在「教師與社會互動關係」層面的表現，與終身學習素養的 相關依序為「情意」(r=.54，p＜.001)、「技能」(r=.53，p＜.001)、「認 知」、(r=.40，p＜.001)，屬於中度相關。因此，終身學習素養「情意」
層面與教師效能的「教師與社會互動關係」層面的相關較高，亦即國中教 師在「教師與社會互動關係」層面，對終身學習素養「情意」會有較佳的 效能。
伍、在整體及各層面之終身學習素養與教師效能的「課程計畫與 安排」層面之相關情形
本研究的教師終身學習素養，包括「認知」、「技能」、「情意」，對教 師效能「課程計畫與安排」層面的相關係數分別為.46、.56、.55，均達p
＜.001 的顯著差異，因此，國中教師終身學習素養各層面及整體與「課 程計畫與安排」間，具有顯著的正相關，即國中教師終身學習素養各層面 及終身學習素養整體的情形愈好，其課程計畫與安排的效能愈佳。
教師效能在「課程計畫與安排」層面的表現，與終身學習素養的相關 依序為「技能」(r=.56，p＜.001)、「情意」(r=.55，p＜.001)、「認知」、
(r=.46，p＜.001)，屬於中度相關。因此，終身學習素養「技能」層面與 教師效能的「課程計畫與安排」層面的相關較高，亦即國中教師在「課程 計畫與安排」層面，對終身學習素養「技能」會有較佳的效能。
陸、在整體及各層面之終身學習素養與教師效能的「多元教學策 略」層面之相關情形
本研究的教師終身學習素養，包括「認知」、「技能」、「情意」，對教 師效能「多元教學策略」層面的相關係數分別為.43、.58、.57，均達p＜.001 的顯著差異，因此，國中教師終身學習素養各層面及整體與「多元教學策 略」間，具有顯著的正相關，即國中教師終身學習素養各層面及終身學習 素養整體的情形愈好，其多元教學策略的效能愈佳。
教師效能在「多元教學策略」層面的表現，與終身學習素養的相關依 序為「技能」(r=.58，p＜.001)、「情意」(r=.57，p＜.001)、「認知」、
(r=.43，p＜.001)，屬於中度相關。因此，終身學習素養「技能」層面與 教師效能的「多元教學策略」層面的相關較高，亦即國中教師在「多元教 學策略」層面，對終身學習素養「技能」會有較佳的效能。
柒、在整體及各層面之終身學習素養與教師效能的「班級經營」
層面之相關情形
本研究的教師終身學習素養，包括「認知」、「技能」、「情意」，對教 師效能「班級經營」層面的相關係數分別為.44、.51、.52，均達p＜.001 的顯著差異，因此，國中教師終身學習素養各層面及整體與「班級經營」
間，具有顯著的正相關，即國中教師終身學習素養各層面及終身學習素養 整體的情形愈好，其班級經營的效能愈佳。
教師效能在「班級經營」層面的表現，與終身學習素養的相關依序為
「情意」(r=.52，p＜.001)、「技能」(r=.51，p＜.001)、「認知」、(r=.44，
p＜.001)，屬於中度相關。因此，終身學習素養「情意」層面與教師效能 的「班級經營」層面的相關較高，亦即國中教師在「班級經營」層面，對 終身學習素養「情意」會有較佳的效能。
捌、綜合討論
綜合上述結果，與游秀琴（2008）的研究結果相似，游秀琴的研究顯 示，終身學習能力高的國中教師，其教師自我效能亦高。本研究發現，教 師終身學習素養與教師效能在各層面之間均呈現中度正相關，且在整體層 面(r＝.73，
p
＜.001)更呈現高度正相關。換言之，教師終身學習素養的 情形愈好，則其教師效能也愈佳；反之，教師效能情形愈好，則其教師終 身學習素養也愈佳。故本研究假設三：新北市國中教師終身學習素養與教師效能有顯著相 關，獲得支持。