建議

本節根據上述之研究結論，發現書目療法對於國小五年級霸凌學童同理心確 實具有提升之成效，因此經歷書目療法課程設計、實驗教學與量化分析後，本節 將針對課程設計、實驗教學與未來研究三方面提出建議，茲分述如下:

壹、對課程設計方面的建議

本研究設計之「書目療法課程設計」，經實驗教學後，針對國小五年級霸凌 學童 同理心提升之經驗與心得提出以下三點建議:

一、 於課程進行前，研究者需長時間與研究對象建立情感

由於輔導方面之課程，需建立於良好且信任的基礎上實施，因此研究者若能 在課程實施之前與研究對象建立情感，於研究過程中發現，在課程實施的後期，

研究者與研究對象彼此相當熟悉後，於活動過程中學童回饋與反應也較為熱烈。

二、 研究對象閱讀能力程度不一，文章選取需符合學童程度

書目療法課程中，研究對象需閱讀大量文本，過程中發現學童閱讀能力程度 不一，因此在課程實施之初，應先了解學童語文程度再選擇文本，文本的選擇與 適用建議由易而難，循序漸進方式安排符合學童程度之文章。在文本中之用字遣 詞若能讓研究對象理解，無形中也使其能理解文章內涵，進而將文中知識內化。

三、 書目療法融入多元的議題

書目療法對於同理心議題的探討中，發現研究對象會依據課程設計之提問做 深入探討、表達與反思，針對書目療法的反省與深入思考特色，可將此課程設計 運用於兩性平等、人權議題等方面。

貳、對實驗教學方面的建議

研究者依據實際教學後，針對實驗教學過程之經驗提出下列三項建議:

一、多給予研究對象讚美與鼓勵

進行書目療法過程中，讓學童自行閱讀部分，發現語文程度較低的學童，閱 讀容易產生挫折感，甚至出現中斷閱讀之情形。若能適時給予讚美與鼓勵，通常 較能激起當事人的閱讀意願，並樂於在活動過程中表達與回饋。

二、注重個別指導

參與實驗教學的研究對象先備經驗與語文能力程度不一，因此在實施書目療 法過程中，為確保每位學童都能瞭解文本之意義，研究者於實驗教學過程中，針 對盲點與不懂的詞彙給予必要的協助與指導。

三、觀察學童個人興趣與需求

每個參與的學童閱讀的喜好有所不同，部分語文能力程度較低的學童，較偏 好繪本或字數較少的文本；語文程度中上者，對於少年小說的接受度較高。有的 學童喜愛閱讀、有的喜歡書寫、有的則對於動態的活動較感興趣。因此教學過程 中，需依據研究對象的興趣、問題、特徵及需求做適時的調整。

参、未來研究的建議

由本研究結果可知，書目療法對於國小五年級霸凌學童同理心具有正向之影 響，但針對書目療法方面仍有許多值得進一步探討與研究之課題，茲將其說明如 下，以提供對此輔導方案有興趣之研究者作為參考

一、研究對象方面

本研究是以台中市歡樂國小五年級霸凌傾向學童為研究對象，進行書目療法

課程實施，結果發現研究對象的同理心均有明顯的提升，而基於研究目的，並未 針對研究對象之「年段」、「閱讀理解程度」、「家庭背景」之差異性作深入探討，

故建議未來研究者可探討上述因素影響書目療法對同理心影響之情況。

二、研究工具方面

本研究使用之兒童同理心量表適用年段為四年級，作為五年級同理心之提升 依據仍有不宜之處，故建議未來可研發適合該年段之兒童同理心測驗，以測量出 更精確的研究結果。可將量表中的情感性同理心、認知性同理心與行為性同理心 分項考驗其信效度，並依據結果作修正，使各項同理心具更有高信效度。

三、研究範圍方面

本研究是將書目療法應用於五年級霸凌學童同理心之提升。文獻中也提及書 目療法相當適合運用於班級之中，大多研究將書目療法運用於學童同儕互動上，

因此建議未來可將書目療法擴大延伸至不同的霸凌類型議題之中，使書目療法應 用能更加多元。

四、研究方法方面

本研究主要採用量化的研究方法，因此對於學童於課程實施過程中同理心之 轉變程度、感受未能進一步瞭解。建議未來可採用質量並重的研究方式，加入訪 談與觀察，以深入了解研究對象的改變歷程。

五、研究時間方面

本研究結果僅限於十一週之實驗結果，但對於輔導方法仍需做長時間觀察與 持續追蹤，才更能理解書目療法對五年級霸凌學童同理心提升的效果，因此增加 實驗研究時間與後續追蹤輔導研究均值得做深入的探究。

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