書目療法對實驗組國小五年級霸凌兒童同理心差異分析… 59

本節主要說明實驗組學童在實施書目療法課程前之同理心量表前測與實施 書目療法課程後之同理心量表後測之差異分析。本研究以王雅君（1998）所編訂 之「兒童同理心量表」作為同理心測量工具，針對實驗組於書目療法實驗前後測 所得之分數做為前後測，進行無母述統計檢定。以下依據實驗組學童之兒童同理 心量表前、後測之整體性同理心、情感性同理心、認知性同理及行為性同理心四 部分比較與分析，其分析結果顯示如下:

壹、實驗組在書目療法課程介入之整體性同理心比較

為檢測實驗組學童經書目療法介入前後，其整體性同理心改變情況。由統計 結果如表 4-1 觀察發現，控制組學童 18 人整體性同理心前、後測檢定結果，其 p 值為.39，未達顯著水準，顯示實驗教學歷程對控制組學童整體性同理心無產生 明顯差異。而實驗組學童共 16 名，其前測得分平均數為 66.81，標準差為 3.17。

後測得分平均數為 69.19，標準差為 2.93，依據符號檢定 p 值為.38，實驗組前、

後測之總分檢驗未達顯著水準，顯示實驗組學童在進行書目療法前後整體性同理 心之表現上沒有明顯提升之成效。

表 4-1 實驗組與控制組同理心前後測總分符號檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 p 值 實驗組整體性同理心 前測 16 66.81 3.17 .38

後測 16 69.19 2.93

控制組整體性同理心 前測 18 67.17 4.10 .39 後測 18 66.89 3.79

壹、實驗組在書目療法課程介入之「前後測」之情感性同理心比較

為了解實驗組在兒童同理心量表前後測中，檢測「情感性同理心」題目上之 表現，此部分量表共 6 題（第 1 題~第 6 題），所得分數進行檢定。由表 4-2 顯示 實驗組在檢測「情感性同理心」前測題目中，平均數為 16.63，標準差為 2.36；

後測得分平均數為 16.63，標準差為 2.55，p 值為.23，亦未達顯著水準，顯示書 目療法對於實驗組學童情感性同理心部分，無明顯提升之成效。至於控制組學童 於情感性同理心前後測得分 p 值為.25，表示控制組學童在情感性同理心方面並 未受到此次實驗影響而產生差異性。

表 4-2 實驗組與控制組情感性同理心前後測符號檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 p 值 實驗組情感性同理心 前測 16 16.63 2.36 .23

後測 16 16.63 2.55

控制組情感性同理心 前測 18 16.11 2.36 .25 後測 18 16.32 2.11

針對實驗組情感性同理心前後測平均數均相同，顯示書目療法對學童情感性同理

心沒有影響，此研究結果與 Caravita 等人（2009）研究認為書目療法可以提升 情感性同理心之結果不相符。研究者依據研究對象的導師所填寫之意見回饋表中 推究原因:學童可能受家庭因素的影響甚鉅，人格與情感之培養多數取決於家庭 因素。第二個可能是因為價值觀逐漸定型。以下為實驗組學童的 A 導師意見回饋 單中所述:

「參與實驗教學後，參與實驗教學的孩子心思變得細膩了!也比較會主動參與 並協助他人，在負向情緒方面也較快紓解。但在班級的衝突上需要更多時間輔 導，畢竟五年級的學童在人格上已定型、較自我與固執不易改變」。

文中提及國小五年級學童人格之發展已逐漸形成，也形成個人的價值觀與態 度，因此短期之實驗研究較難觀察其情感性同理心之改變情況。

貳、實驗組在書目療法課程介入之「前後測」之認知性同理心比較

為瞭解實驗組兒童在同理心量表中，檢測「認知性同理心」表現情況共 5 題

（第 7 題~第 11 題），所得之分數進行符號檢定。由表 4-3 可觀察控制組學童在 認知性同理心前後測得分 p 值為.12，表示控制組學童在實驗教學過程前後在此 變項無明顯的差異性。但實驗組在「認知性同理心」前測題目中之表現，平均數 為 13.81，標準差為 1.92；後測得分平均數為 16.13，標準差為 1.99，其 p 值為.00

（p<.05），已達顯著水準。實驗組學童認知性同理心後測平均數明顯高於前測平 均數，且經由成對符號檢定可知前後測得分具有差異性。由上述結果可知，控制 組學童未經互動式書目療法歷程，因此前後測得分無差異；但實驗組學童經由實 驗教學歷程後，後測得分明顯優於前測得分，因此瞭解書目療法對於實驗組學童 認知性同理心之提升具明顯成效。

表 4-3 實驗組與控制組認知性同理心前後測符號檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 p 值 實驗組認知性同理心 前測 16 13.81 1.92 .00^**

後測 16 16.13 1.99

控制組認知性同理心 前測 18 16.11 2.36 .12 後測 18 16.32 2.11

P^**<.O5

針對實驗組認知性同理心部分，學童於課程後之感受回饋表中，發現研究對 象大多能體察別人被欺負的感覺、不欺負弱小，此部分與黃婷珊（2008）研究結 果相符。依據 Piaget 認知發展理論，此時期之兒童以進入形式運思期階段，因 此針對文本之內容已可進行閱讀之獨立抽象思考，以文本中之人物角色行為、事 件發生之經過與結果可作類比思考，故藉由詰問方式以提升研究對象對於同理心 之認知。由研究對象班級導師意見回饋中顯示，大多研究對象於課程後，開始懂 得體察他人想法與情緒、與同儕的衝突減少了許多。以下為三位實驗組學童們的 B 導師回饋所述:

「本班三位參與實驗的同學，更懂事了!慢慢知道要怎麼表達自己的想法。與 班上同學相處也更加融洽、和諧，甚少聽見衝突與紛爭」

由導師意見回饋訪談中可發現，研究對象大多能理解、同理他人感受，故書 目療法對實驗組學童認知性同理心發揮具體的改善作用，

参、實驗組在書目療法課程介入之「前後測」之行為性同理心比較

為瞭解實驗組在兒童同理心量表中「行為性同理心」之表現情況，因此針對 量表中共 13 題（第 12 題~第 24 題）所得分數進行無母述統計檢定。由表 4-4 中

可發現實驗組在「行為性同理心」前測表現，平均數為 36.31，標準差為 2.89；

後測得分表現的平均數為 35.94，標準差為 2.59，其 p 值.42，未達顯著水準。

而控制組在此變項中前後測之 p 值為.33，未達顯著水準，因此控制組在實驗過 程中，此變項亦無明顯的差異性。因此無論實驗組與控制組在進行書目療法前後 的行為性同理心皆無明顯改變。

表 4-4 實驗組與控制組行為性同理心前後測符號檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 p 值 實驗組行為性同理心 前測 16 36.31 2.89 .42

後測 16 35.94 2.59

控制組行為性同理心 前測 18 38.22 3.35 .33 後測 18 36.80 2.89

對於實驗組學童於此變項後測平均數較前測更低之原因推測，由學童於書目 療法課程之中的發表過程與學習單的回饋中，研究者發現與邱珍琬（2002）的研 究中之發現相符之處在於許多研究對象亦有被霸凌之情況，因此產生反擊、不服 輸的心態而動手欺凌他人。雖然於認知上瞭解霸凌是不良的行為，但於實際日常 與同儕相處的行為上，仍然產生欺侮情況，導致認知與行為上之差異性。如圖 4-1 實驗組甲學童為例，該名學童認為打人乃不對的行為，但在實際日常生活表現中 仍出現打架情況。

圖 4-1 第五單元學習單

由上述各表可知，實驗組學童前、後測經無母數符號檢定之比較分析結果，

控制組學童於總分、情感性同理心、認知性同理心與行為性同理心均未因參於實 驗而有顯著的變化與差異。但實驗組學童雖然於前、後測總分、情感性同理心、

行為性同理心無顯著差異，可知書目療法對於實驗組學童上述三項同理心之提升 無立即性之成效。但對於實驗組學童認知性同理心前、後測部分則達顯著水準，

顯示書目療法對實驗組學童認知性同理心具有明顯之提升成效。雖總分、情感性 同理心、行為性同理心在統計數據上，無差異性，但依據實驗組學童班級 C 導師 意見回饋表中所述:

「我們班參加的 4 位同學，當中有 3 個學童雖然偶爾還是會與班上同學有爭 執，但次數明顯比參加實驗教學之前減少許多，對於自己做錯的部分事後也會反 省認錯，我覺得感覺到這 3 個學童進步很多，至於另外 1 位還需要多加油」

班級導師認為參與實驗教學之學童在與同儕相處的部分更加和諧，也更懂得 體察他人、並學會反省與改進。

第二節 書目療法對實驗組國小五年級霸凌兒童與控制組之國小 五年級霸凌兒童同理心差異之分析

本節主要說明實驗組（實施書目療法課程）與控制組（自行閱讀）學童在書 目療法介入前與介入後同理心之比較，以及兩組學童之情感性同理心、認知性同 理心以及行為性同理心得分之差異分析。其中實驗組學童共 16 位，控制組學童 共 18 位，屬於小樣本之實驗教學，故採用無母述統計中 Wilcoxon 符號等級檢定，

以分析比較兩組學童於各項同理心表現的差異情況。

壹、 書目療法對實驗組國小五年級霸凌兒童與控制組之國小五年級霸凌兒童之 整體性同理心比較

為了解實驗組與控制組在實驗教學前之起點行為是否有差異，以兩組受試者 於在教學前以王雅君(1998)所編訂之「兒童同理心量表」之得分作為前測分數，

進行無母數統計中 Wilcoxon 符號等級檢定。

統計結果，實驗組共 16 名學童，其前測得分平均數為 66.81，標準差為 3.17；

控制組共 18 名學童，平均數為 67.17，標準差為 4.10。實驗組在同理心量表前 測平均表現上略低於控制組，但兩組之差異並未達顯著水準，現是兩組學童在前 測表現上並無差異，因此兩組學童起點行為符合實驗原則。

表 4-5 實驗組與控制組同理心前測總分 Wilcoxon 符號等級檢定摘要表 人數 平均數 標準差 p 值 實驗組前測總分 16 66.81 3.17 .927 控制組前測總分 18 67.17 4.10

為了解書目療法是否有助於提升國小五年級霸凌學童的同理心，因此在書目

為了解書目療法是否有助於提升國小五年級霸凌學童的同理心，因此在書目