結論

本研究以台中市歡樂國小五年級 34 名霸凌傾向兒童為研究對象，採準實驗 研究法。實驗組學童採用書目療法實施相關課程；控制組學童則採用自行閱讀方 式進行。研究目的乃瞭解書目療法對國小五年級霸凌學童同理心是否具有提升之 成效。研究者依據文獻探討及專家建議，利用三本繪本、四本少年小說以及一部 霸凌相關影片設計書目療法課程，並設計相關之學習活動與學習單，實施十一 週，共八個單元之實驗教學活動。針對研究問題，依據研究發現提出四項研究結 果，各研究結論與研究細項結論分述如下:

壹、 書目療法介入後，實驗組國小五年級霸凌兒童之整體性同理心無明顯提升 成效。

針對實驗組學童於實驗教學前測與後測總分結果加以分析，發現書目療法對 於實驗組學童整體同理心之前、後測得分統計考驗未到達顯著水準，由結果可知 書目療法對於實驗組國小五年級霸凌兒童整體性同理心無明顯提升成效。

貳、 書目療法介入前後，實驗組國小五年級霸凌兒童之情感性同理心無明顯提 升成效。

針對實驗組學童在接受書目療法課程之前的前測與課程後之後測之情感性 同理心得分結果進行統計考驗分析，發現書目療法對於實驗組學童情感性同理心

之前、後測得分未達顯著水準，顯示書目療法對於實驗組國小五年級霸凌兒童情 感性同理心無明顯提升成效。

參、 書目療法介入前後，實驗組國小五年級霸凌兒童之認知性同理心有明顯提 升成效。

實驗組學童在接受書目療法課程前與課程後的認知性同理心變項具有顯著 之差異性，顯示實驗組學童接受書目療法課程後，對於認知他人想法、情緒的同 理心的平均數明顯高於實驗教學前測的平均數，因此書目療法對於國小五年級霸 凌學童之認知性同理心具有明顯之影響。

肆、 書目療法介入前後，實驗組國小五年級霸凌兒童之行為性同理心無明顯提 升成效。

實驗組學童在接受書目療法課程之前的前測與課程後之後測行為性童理心 得分結果分析，發現書目療法對於實驗組學童行為性同理心前、後測得分未達顯 著水準，由統計結果可知書目療法介入前後，對於實驗組國小五年級霸凌兒童行 為性同理心並無顯提升成效。

伍、實施書目療法課程後，實驗組國小五年級霸凌兒童與控制組國小五年級霸凌 兒童的整體性同理心無差異。

在接受書目療課程設計後，兩組學童在兒童整體性同理心量表之總分進行考 驗，未達顯著差異。因此經過十一週書目療法課程後，實驗組與控制組學童在整 體性同理心方面並無明顯差異，顯示書目療法對於提升霸凌學童整體性同理心之 成效有限。

陸、實施書目療法課程後，實驗組國小五年級霸凌兒童與控制組國小五年級霸凌 兒童的情感性同理心無差異。

經過書目療課程設計後，考驗兩組學童在情感性同理心後測得分，結果未達 顯著水準，實驗組與控制組表現差異性不大，表示書目療法對於五年級霸凌學童 的情感性同理心無明顯提升之成效。

柒、實施書目療法課程後，實驗組國小五年級霸凌兒童較控制組國小五年級霸凌 兒童的認知性同理心有明顯提升。

實驗組與控制組學童在實施書目療法課程後之後測分數中，認知性同理心方 面具有顯著之差異性，顯示實驗組學童對於認知他人情緒、想法上的同理心優於 控制組學童，亦表示書目療法對於提升國小五年級霸凌學童認知性同理心具有正 向的影響。

捌、實施書目療法課程後，實驗組國小五年級霸凌兒童與控制組國小五年級霸凌 兒童的行為性同理心無差異。

書目療課程設計後，兩組學童在行為同理心部分，未達顯著差異，顯示書目 療法在此變項中，實驗組與控制組表現差異性不大，故書目療法課程對於提升國 小五年級霸凌學童行為性同理心成效不大。