第三章 研究方法
第三節 研究設計
本研究採準實驗研究法，旨在發展國小五年級霸凌學童書目療法相關課程，
期能對實驗組之霸凌學童同理心及霸凌行為認知發揮改善成效。本節說明實驗研 究所採用之課程內容、文本教材選用原則、教學活動設計，茲分述如下：
壹、書目治療課程內容
本研究課程內容設計採雙組前後測設計，針對實驗組及控制組於實驗前先施 予前測（霸凌行為認知問卷與兒童同理心量表），而實驗組學童進行書目療法課 程（實驗處理）；控制組學童為自行閱讀，不採任何實驗處理。於課程結束後施 予後測（兒童同理心量表），以確定書目療法是否能提升研究對象之同理心(如圖 3-2):
組別 實 驗 設 計
實驗組 O1 R O2 X O3
控制組 O1 R O4 O5
O1:霸凌行為認知問卷前測 O2:實驗組兒童同理心量表前測 O3:實驗組兒童同理心量表後測 O4:控制組兒童同理心量表前測 O5:控制組兒童同理心量表後測 X:為實驗處理（書目療課程）
R:分層隨機分派
圖 3-2 書目療法實驗設計
本研究實驗組與控制組學童均施予霸凌或情緒管理主題之書籍與影片，控制
瞭解書目治療對霸凌兒童同理心之影響，故選文皆以霸凌與同理心為主，以符合 研究對象需求及問題。
二、配合研究對象閱讀及認知能力
閱讀材料選擇需依據當事人之閱讀能力與認知能力挑選適當書目，而本研究 對象為國小五年級霸凌學童，因此挑選文本時先由較為容易之繪本逐步推至少年 小說及相關影片。
三、獲獎作品、專家學者推薦或知名出版社書籍
本研究經由多方詢問，大多先採用獲獎作品以及專家推薦之書籍，經由國內 外專家肯定與評鑑，內容具一定水準。其次則選取較為知名出版社之書籍，以確 保具有較佳之內容品質。
四、吸引研究對象的興趣
王萬清（1999）提出書目治療的媒材需具有吸引當事人的興趣及注意力，才 能達成治療的效果。因此本研究乃由較為容易且圖片較多之繪本引導，爾後導入 字彙較多且更具內容及討論性的少年小說，以激發研究對象之閱讀興趣。
五、文章內容長短適宜或宜剪裁
本研究每堂上課時間為 40 分鐘，故選文篇幅閱讀時間約為 10~15 分鐘較為 適宜。因此有 3 本易閱讀之兒童繪本以及 4 本篇幅較長的少年小說，其中少年小 說選用以主題或章節區隔，宜剪裁之文章為主。
参、教學活動設計 一、課程實施:
本研究之教學活動實驗分為兩階段:第一階段於第一次上課時，對實驗組學 童實施書目治療課程預試，利用預試階段讓研究者了解研究對象、讓研究對象熟 悉彼此，進而建立友善關係，並將課程內容不適宜或不流暢處做修改或增刪；第 二階段則依據研究設計之書目療法課程對實驗組學童進行實驗。控制組予以相同 閱讀書籍、時間，但不作任何討論、分享、交流的互動式課程。僅施予前、後測 之資料統計，與實驗組進行比較。本研究實施計畫為期十一週，利用每週兩節 40 分鐘午休時間，共二十二節課，實施計畫如表 3-3 所示:
表 3-3 課程實施計畫
週次 節次 書目名稱 單元活動名稱
一 1.2 不是我的錯 情緒調色盤
二 3.4 我變成了一隻噴火龍 情緒動物園
三 5.6 我不喜歡你這樣對我 情緒播報員
四 7.8 一百件洋裝 嘿!輕鬆一下吧!
五 9.10 打架天后莉莉 動口不動手
六、七 11.12.13.14 我班有個大哥大 重新做個「好」朋友
八、九 15.16.17.18 遇見靈熊 讓我們握手和好吧!
十、十一 19.20.21.22 我的同學是老大 霸凌!OUT!
◎最後三個單元各為 4 節次
二、教學活動設計:
（一）準備活動
1.課前準備:完成課程設計，並於每堂上課前將所需之教學器材準備完成，將 該堂課閱讀之書籍、討論單、學習單備妥。
2.暖身活動:與研究對象建立正向關係，並依據教學活動設計，選用問答、遊 戲方式吸引研究對象之注意力。
（二）發展活動
1.閱讀書目:依據書目療法課程實施規劃，利用書籍、電腦簡報等方式協助學 童閱讀。
2.重點導讀:將書目中霸凌、同理心的重要段落加以導讀，使研究對象對書籍 中該重點印象更為深刻，使其能認知到書中所表達之問題核心。
3.討論:依據研究者所設計之問題討論單，利用書目療法六階段歷程，讓研究 對象相互問答、討論與澄清，以瞭解其想法與感受。研究者依據王萬清（1999）
研究，歸納多位專家學者意見，將書目療法分為六個階段歷程，以「我變成了一 隻噴火龍了」為例。
（1）涉入階段:即研究對象開始關注於書籍或影片中所傳遞的訊息。如:「故 事中阿古力生氣時，就會做出什麼反應?」。
（2）認同階段:使研究對象覺察自身與書籍或影片中之主角有相類似之經驗 與感受，引發同理之感受。如:「你可以說說看阿古力生氣時的感覺嗎?」
（3）投射階段:研究對象利用自身的想法與經驗，詮釋書籍或影片中人物之 想法與感受，並以自身立場為書中人物提出解決問題之方法。如:「如果你是阿 古力，當別人惹你生氣時，你會怎麼做呢?」
（4）淨化階段:研究對象與書籍或影片中人物之情感經驗做連結，釋放自身 壓抑之情緒。如:「 你覺得阿古力生氣，會讓周圍地一切人、事、物變得更好嗎?」
（5）領悟階段:研究對象藉由為書籍中人物問題解決之過程，重新反思自己 面臨相同問題時的情緒、想法、動機、感受與反應，以找出適當的問題解決或情 緒管理之方法。如:「你認為遇到不開心的時候，除了生氣之外，是否有其他的 方法讓自己開心?」
（6）應用階段:即研究對象於日常生活中，產生了認知或行為上之改變。因
此階段無法利用討論方式觀察其改變情況。本研究依據研究對象導師的訪談 與研究者反思札記中觀察之。
（三）綜合活動
討論後之延伸活動，研究者利用學習單、創造性寫作、藝術活動…等方式，
以提升研究對象對自我情緒、價值觀、行為產生覺察與自省，以達成書目療法之 效果。