建議

壹、教學策略與教材設計方面

一、研究結果顯示 POE 教學策略，對溶解迷思概念改變有某種成效，但經一個 月後有概念回歸現象。本研究所預測的物質為汽油、甘油、醋酸、戊酸以 及丙酮，建議教學時可多增加預測物質，加強豐富性，應可提升迷思概念 改變之成效。

二、本研究之閱讀教材為文字敘述，並未配合圖片說明，亦無教師導讀。由文 獻顯示，圖形對於學習有正面的影響（Anglin & Stevens, 1987），建議科學 教師可選擇文字與圖像配合說明的科學文章，並由教師在旁導讀，幫助學 生的閱讀理解，獲得正確的重要概念，應能有效減少另有概念的產生，達

到概念改變的效果。

三、在教學時應針對「溶解」的現象多作探討，使用「分為兩層，所以不會溶 於水」或「物質溶解會產生一均勻清澈透明的溶液」之用詞，宜審慎避免 過度強調於因密度（輕重）關係，而應多著墨於「沒有均勻混合，不是溶 解」的觀念，以避免學生過度推論「油、密度與溶解的關係」。

四、學生會混淆「稀釋」與「溶解」的定義，亦是另一個值得關注的焦點。除 實作經驗之外，再配合教師的說明以及書面的閱讀教材，應可提升有關「稀 釋」迷思概念改變之成效。

五、由初探研究之晤談結果發現：學生對於「溶解」的實驗操作亦需加強，例 如：甘油初步加入水中未劇烈搖蕩時，會呈現分層或不均勻相的現象，但 經攪拌後為澄清透明的液體，學生在觀察時可能只注意到充分混和前的現 象，形成過早下結論而誤判為不溶於水的結果。因此教學上除了教導溶解 的概念性知識，也應加強學生在實驗操作的技能或觀念。

六、國內外文獻指出概念改變教學策略有許多方式，本研究所採用的教學策略 為 POE 教學及閱讀教材，未來研究者可考慮採用其他教學策略，作為改進 科學教育之參考。

貳、未來研究方面

一、有關於溶解的迷思概念相當多，本研究僅針對「不能以是否為油類判斷物質 是否溶解於水」以及「密度並不能判斷物質是否溶解於水」二類，作為概念 改變主要探究主題。未來研究者可針對其他溶解迷思概念為探究主題，期能 改變更多溶解迷思概念。

二、為了解概念改變教學效果與持續性，本研究於後測結束後一個月，即進行一

次延宕測驗。未來研究可增加延宕測驗的次數，在第一次延宕測驗結束一段 時間後，再進行第二次延宕測驗，能夠更清楚地了解概念回歸的現象以及概 念改變的持續效果。

三、本研究的過程中，並沒有針對學生修正與概念改變之歷程，作深入的探究。

未來的研究者可採行動研究或個案研究方法，藉由長期觀察與紀錄，進一步 了解學生概念改變的歷程。

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