研究對象

本研究的研究對象係採方便取樣的方式，樣本的選擇受限於研究者的人際

關係、能力、地域及經費等因素，以台中市某國民中學為樣本來源。研究對象 分為初探研究與正式研究，詳述如下：

壹、初探研究

一、POE 教學組樣本

初探研究以台中市某國中為樣本來源，選擇二年級一個班級作為研究對 象，其中十三位學生為教學組，接受研究者以POE 教學策略進行教學。在教學 前、後，施以雙層試題的測驗（前、後測），並於教學後一個月，以同一試題 再次施測（延宕測驗），以了解POE 教學策略對於概念改變之成效與持續性。

二、對照組樣本

對照組為與教學組同一班級之另二十四位學生，並未接受任何教學策略介

入。對照組與教學組學生在同一時間接受雙層試題的測驗（前、後測），並於 一個月後，以同一試題再次施測（延宕測驗）。

三、個別晤談樣本

在進行「初探研究」時，為了解POE 教學策略的流程與上課方式是否適當，

進一步確認POE 教學對於學生概念改變之成效。研究者在分析後測結果後，於 教學組立意選取三位經教學後仍存有迷思概念的學生，以及三位經教學後修正 迷思概念達到概念改變的學生，分別與研究者一對一晤談，晤談時間每人10-15 分鐘，於教學後一日的午休時間進行，晤談結果作為正式研究改善教學之依據。

貳、正式研究 一、POE 教學樣本

以台中市一所國中為樣本來源，選擇二年級一個班級共三十九位學生，作 為研究的對象，研究者在研究對象接受POE 教學策略教學前、後，施以雙層試 題的測驗（前、後測），並於教學後一個月，以同一試題再次施測（延宕測驗），

以了解POE 教學策略對於概念改變之成效與持續性。

POE 策略的實施程序列述如下：

一、先讓學生瞭解整個POE 活動的流程，告知活動的目的在於蒐集他們 對溶解現象的想法，並非要進行評分。

二、發下POE活動單，說明題意及填答順序，並強調答案沒有對錯之分，

請學生儘量寫出自己的想法，活動中亦允許學生詢問相關的問題。

三、於預測階段，請學生根據舊經驗或所學的知識，判斷物質是否能溶於水

，並說明預測的理由。

四、分發給每組實驗器材，介紹實驗的物品，讓學生分組實作。

五、於觀察階段，各組依照指示操作實驗，將水分別倒入裝有各種物質的燒杯 中，請學生仔細觀察物質在水中的狀況，詳細記錄下來。

六、於解釋階段，請學生檢視先前預測的和所觀察到的現象是否一致，再針對 實驗結果提出解釋，提醒學生不要更改預測的答案。

七、最後請學生將填寫完畢的活動單交回。

八、教學活動結束後立即填寫後測試題。

九、教學後一個月再施以延宕測驗。

值得注意的是：進行 POE 教學的順序，應請學生先對全部實驗做完預測，

然後再對個別實驗做觀察和解釋。這樣才不會使學生對前面實驗的觀察，影響 到後面的預測，同時亦不致因前面實驗的預測與觀察不符，而學生造成對後面 的預測失去信心（王淑琴、郭重吉，1994）。

二、閱讀教材樣本

以台中市一所國中為樣本來源，選擇一班二年級共有四十位學生，作為研 究的對象，於閱讀教材前先施以雙層試題的前測，再讓學生自行閱讀溶解概念 教材，施以雙層試題的後測，並在閱讀後一個月再次施以延宕測驗，以了解閱 讀教材對於概念改變之成效與持續性。

閱讀策略的實施程序列述如下：

一、先讓學生瞭解閱讀活動的流程，告知活動的目的在於了解他們對溶解現象 的想法，並非要進行評分。

二、發下閱讀教材，請學生自行閱讀。

三、閱讀活動結束後立即填寫後測試題。

四、閱讀後一個月再次施以延宕測驗。