建議

本節根據研究發現之結論，分別對教育行政機關、國民小學與教師提出具體 建議，以及未來對此一議題有興趣的研究者提出研究方向，作為促進教師專業成 長及提升學校效能之參考。本研究歸納建議如下：

壹、對教育行政機關之建議

一、瞭解教師教學需求，規劃多元進修活動，提升教師專業能力

本研究發現，澎湖縣國小教師在教師專業成長整體上有良好表現，但在部分 層面表現上還需加強，且教師專業成長應依教師教學需求而加以改進及增能，才 能達成教學成效。教育單位辦理全縣教師在職進修活動時，可事先調查教師需求 層面，彙整規劃後，尋找專業講師，提供精進專業化內容，於新學期前訂定研習 時程，讓老師安排規劃參與。進修活動方式應提供多元化管道，可依地利之便辦 理校內進修、分區研習、策略聯盟學校資源共享，減輕教師交通往來時間的耗費；

推廣網路課程學習進修，讓假日無暇進修或必需兼顧家庭的教師，能藉由此種方 式學習，時間較具彈性，教師更有意願參與，進修成效才能達成。

二、制定合理的教師研究進修辦法，給予教師適當的獎勵措施

本研究發現，教師專業成長與學校效能間呈顯著正相關，因此，制定一套符 合澎湖縣教師專業進修辦法，提高教師進修之動力，可有效促進學校效能提升。

針對此一情形，研究者提出幾項建議：

（一）教育行政機關明訂教師每學期應進修之研習時數或學分數，採初階、進 階、高階認證方式辦理，鼓勵教師豐富教學內容，創新教學方式，達成各階段者 者給予獎勵。

（二）在教師專業成長的相關研究分析中可得知，教育程度越高對整體專業成 長知覺情況愈佳，鼓勵教師利用週末或寒暑假期間在職進修，報考各研究所，酌 情給予學分費之補助，除了能精進自我成長，進修後還可晉級加薪。

（三）鼓勵教師參與專業發展評鑑制度，打造教師專業形象，接受評鑑之教師 可增加積分等措施，激勵教師自身專業成長。

三、辦理教師人際溝通訓練課程，提昇教師相關職能

本研究發現，教師專業成長「人際溝通」層面對學校效能最有預測力。人際 溝通是個人對情感反應的表達，正向的表達除了利於教學工作的進展外，也利於 教師與學校行政、家長的溝通協調。九年一貫課程改革實行後，教師間的協同教 學需彼此合作進行課程發展設計，而教師本身具備良好表達能力，才能教導學生 如何在群體中與他人溝通、合作與分享，人際溝通能力日益重要的情形下，實有 需要對教師相關溝通能力進行有系統的研習規劃。建議教育主管機關應針對全體 教師辦理人際溝通訓練課程，邀請人際溝通學者或實務溝通專家，依照學校情境 設計課程，再搭配社會、家庭等實境內容，分享人際互動知能與實際演練技巧，

經由進修研習將新的知識和觀念傳遞給教師，促進各項職能提升，增進教師人我 互動與自我省思的能力。

四、建立網路分享平台，增進教師間交流，協助課程發展之機會

本研究發現，澎湖縣國小教師在研究發展層面與其他層面表現相較不足。處 在資訊化的時代中，教育行政機關應提供網路平台，整合相關教學網站連結，將 課程設計、教學相關資源及教學媒體置於其中，利於教師上網搜尋、分享教學資 源，獲取所需資訊，進行課程規劃設計。提供協助建立國民小學各校的分享管道

（知識庫），提供教學方案的分享，透過討論區、社群網站等平台，進行教師經 驗交流，鼓勵現職的教師，投入行動研究之行列，以解決教學現場之困境。

貳、對國民小學行政及教師之建議

一、打造優質學習環境，培養教師專業成長的風氣

國際化的腳步加遽，面對快速變遷及新知識不斷產出的社會，創造優質化的 教育環境是當前教育重點，為了建立前瞻視野，教師必須不斷學習成長，活化專

業知能，透過專業成長促進教育品質提升，達成優質學校成效。依據研究發現，

學校效能現況以學校文化表現最佳，但未達到良好程度，表示還有努力進步空 間，且具有良好的學校文化則能重視進修與發展，環境充滿學習的氛圍，成員彼 此相互分享有，則研究者提出以下幾點建議：

（一）鼓勵教師積極參與各類專業成長活動，包括教育研習活動、教育政策座 談會、網路學習課程、專業論壇、研究所課程、參與讀書會，或自我學習閱讀書 籍、期刊、論文，藉此吸取經驗與知識。學校還可規劃良好配套措施，讓願意進 修深造之教師，可以自願且放心參與。

（二）組成教師學習團隊，增加校內教師專業對話的管道，由教學經驗豐富的 教師，扮演傳統學徒制中的師傅角色，提供經驗分享與傳承，促進教師個人專業 成長之提升。

（三）創造一個學習型學校，推展終生學習理念的校園文化，鼓勵教師做教職 生涯規劃，有計劃不斷自我成長，做個終生學習者，促進自我實現。

二、加強學校公共關係，促進親師交流，增進學校效能

本研究發現，澎湖縣國民小學在學校效能各層面中，以「公共關係」層面平 均分數最低，顯示學校對於公共關係的經營，還要更進一步強化。因此學校應結 合家長社區力量，加強親師溝通，增進親師生和諧互動，讓學校教育與家庭教育 攜手合作，成為學生最有力的支持力量。具體策略如下：

（一）學校應積極邀請家長與社區人士參與校務各項活動，或邀約社區機構辦 理宣導講座，促進雙方互動連誼之機會，增進彼此情誼。

（二）提供校內場地、空間，辦理社區活動，開放學校資源提供休閒運動，增 加家長與民眾進入校園機會。運用校園空間張貼學校活動成果海報，積極宣導學 校校務工作，使社區民眾對校務工作不陌生，增進彼此瞭解。

（三）與社區建立良好關係，了解社區環境及機構，鼓勵地方人士提供社區教 學資源或個人專長，適時融入教學活動，建立良好親師溝通。

（四）鼓勵家長積極出席班親會、家長委員會等會議，融入學校教學與行政運 作，使家長與教師、學校行政成為夥伴關係。

三、鼓勵參與學習社群分享，從事行動研究，拓展研究發展能力

研究發現，澎湖縣國民小學教師在「研究發展」能力是較弱的一環，有待進 一步的提昇。因此提昇教師從事教學研究，分享研究成果，可鼓勵教師朝以下具 體策略施行：

（一）成立教師專業學習社群：由一群一志同道合的教育工作者所組成，藉由 教師彼此交換教學心得與專業經驗，將內隱知識透過會談、討論、座談與經驗分 享方式，提升自我教學能力，幫助教師成為一個更能思考的實行者。

（二）合作夥伴課程發展：教師們透過合作共同發展課程，設計教學活動，研 發實用教材，進行協同教學，形成一套新教學模式。教師在合作參與過程中，建 構知識，加速個人成長，更擴大教師經驗範疇，使教師研究能力提昇。

（三）積極從事行動研究：「教師即研究者」觀念的建立，教師以文字撰寫教 學歷程與學生回饋反應，省思自己的教學行為、信念，思考自己教學方法，了解 實際教學中的問題點，解決教學上的問題，深化教師研究的動力。

四、擴大教師參與行政機會，參與校務活動，增進成員互動情誼

研究發現兼任行政職務教師在學校效能方面的表現優於未兼任行政職務教 師。其原因是兼任主任組長之教師，參與校務活動機會多，對學校整體目標、行 政運作流程、教育革新議題及社會關注的教育問題，皆較以教學為主的級任教 師、科任教師有深刻的察覺。因此，教師應積極的參與學校各項校務活動與行政 事務，若有機會接觸行政工作，透過與資深行政工作者經驗分享、交流與互動，

提供想法與理念有其參與的感受，熟悉各項行政業務，讓學校成員產生良性互 動，無形中提高對學校的認同感，有助於學校效能的提升。

参、對未來研究之建議 一、研究對象

本研究受時間、物力、個人能力的限制，僅以研究者服務之所在地區澎湖縣 國民小學教師為研究對象，其所得結果僅限於國民小學教師，無法過度推論。未

來研究可配合 12 年國教學制，將國、高中教師一起納入研究範圍，深入探討 12 年國民教育之教師專業成長與學校效能的情形，探究不同學制之教師是否有其差 異性。

二、研究範圍

本研究以澎湖縣作為研究範圍，所得結果僅能代表澎湖縣現況，不能推論至 其他縣市。由文獻歸納得知，目前已有幾個縣市完成教師專業成長與學校效能研 究，日後從事相關研究者可在其他縣市進行調查了解其情形，如果各項條件許 可，更可將研究的範圍擴展至全國，讓國民小學教師專業成長與學校校能關係之 相關性，更能獲得詳實、完善的資料。經由地方性研究結果與全國性研究發現相 互比較驗證，從中獲取更多教師專業成長學習的方式，利於提昇學校效能之績效。

三、研究方法

本研究之研究變項僅包括七個背景變項、教師專業成長六個層面及學校效能 五個層面，探討其關係。影響教師專業成長及學校效能的因素仍有許多，未來對 於相關之研究，建議可依實際狀況增加婚姻狀況、校園環境規劃等變項納入，做 更深入、更廣泛的探究。

參考文獻

一、中文部分

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白穗儀(1999)。國民中學組織學習與教師專業成長關係之研究(未出版之碩士論 文)。國立彰化師範大學，彰化縣。

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