第四章 研究結果與討論
第三節 教師專業成長與學校效能關係與預測力
爲了瞭解國民小學教師專業成長與學校效能之關係，首先利用 Pearson 積差 相關統計方法，計算兩者之關係，分析國民小學教師專業成長與學校效能各層面 的相關情形，進而以教師專業成長六個層面（教學知能、班級經營、學生輔導、
專業態度、研究人際、溝通發展）為預測變項，以學校效能整體為效標變項，進 行多元逐步回歸分析，以探討教師專業成長對學校效能的預測力。
壹、澎湖縣國民小學教師專業成長與學校效能之相關分析
國民小學教師專業成長與學校效能各層面相關矩陣，如表4-17
表 4-17
教師專業成長與學校效能之相關摘要表
行政管理 學校文化 課程教學 學生表現 公共關係 學校效能
教學知能 .37*** .41*** .48*** .51*** .37*** .50***
班級經營 .38*** .40*** .48*** .47*** .38*** .49***
學生輔導 .41*** .44*** .50*** .48*** .39*** .51***
專業態度 .45*** .49*** .50*** .49*** .38*** .54***
研究發展 .36*** .39*** .44*** .50*** .38*** .48***
人際溝通 .51*** .52*** .58*** .53*** .39*** .59***
教師
專業成長 .49*** .52*** .58*** .59*** .45*** .61***
*** p＜.001
（一）整體與各層面分析
依據上表整體向度來看，國民小學教師專業成長與學校效能相關係數 為.61，且達顯著水準（p＜.001），代表兩者間有正向中度關係。顯示教師專業 成長情形愈好，則學校效能愈佳；而學校效能愈好，則教師專業成長情形愈佳。
在教學知能與學校效能之相關係數，分別為行政管理.37、學校文化.41、課 程教學.48、學生表現.51、公共關係為.37，代表教學知能對學校效能各層面具低 中度相關。其中，以教學知能與學生表現相關性最高，與行政管理、公共關係相 關性最低。
在班級經營與學校效能之相關係數，分別為行政管理.38、學校文化.40、課程 教學.48、學生表現.47、公共關係.38，代表班級經營對學校效能各層面具低中度 相關。其中，以班級經營與課程教學相關性最高，與行政管理、公共關係相關性 最低。
在學生輔導與學校效能之相關係數，分別為行政管理.41、學校文化.44、課程 教學.50、學生表現.48、公共關係.39，代表學生輔導對學校效能各層面具低中度 相關。其中，以學生輔導與課程教學相關性最高，與公共關係相關性最低。
在專業態度與學校效能之相關係數，分別為行政管理.45、學校文化.49、課程 教學.50、學生表現.49、公共關係.38，代表專業態度對學校效能各層面具低中度 相關。其中，以專業態度與課程教學相關性最高，與公共關係相關性最低。
在研究發展與學校效能之相關係數，分別為行政管理.36、學校文化.39、課程 教學.44、學生表現.50、公共關係.38，代表研究發展對學校效能各層面具低中度 相關。其中，以研究發展與學生表現相關性最高，與行政管理相關性最低。
在人際溝通與學校效能之相關係數，分別為行政管理.51、學校文化.52、課程 教學.58、學生表現.53、公共關係.39，代表人際溝通對學校效能各層面具低中度 相關。其中，以人際溝通與課程教學相關性最高，與公共關係相關性最低。
綜合上述分析可知，教師專業成長與學校效能之間達顯著正相關，整體層面 相關係數介於.45~.61間，屬於中度相關；各分層面之相關 r 值介於.36~.58間，
屬於低相關與中相關之間。顯示教師專業成長與學校效能兩者關係密切，國民小 學教師專業成長與教師知覺學校效能整體及各層面間相互影響。
（二）綜合比較與討論
研究發現，教師專業成長整體及其分項層面與學校效能整體及其分項層面，
均呈現顯著正相關，表示兩個變項間具有密切關係，此與蕭秀玉（2004）、徐文 玲（2005）、吳佩珊（2006）、陳燕嬌（2006）、謝詹億（2008）、邱美雲（2010）
等人之研究相符。
由此可知，透過教師專業成長的內涵為基礎，可達到學校效能的目標。教師 專業成長可以促進學校效能提升，而學校效能良好績效亦有助於教師專業成長之 持續推動，因此，研究假設三：「國小教師專業成長與學校效能之間有顯著相關」
獲得支持。
貳、國民小學教師專業成長對學校效能預測之探討
以國民小學教師專業成長各層面對於學校效能進行多元迴歸分析檢定後，結 果如表4-18所示。
表 4-18
各預測變項對整體學校效能之逐步多元迴歸摘要表 投入變相順序 多元相關
係數R
決定係數 R2累積量
決定係數
R2增加量 β係數 F值 人際溝通 .59 .35 .35 .37 193.00***
專業態度 .61 .37 .02 .18 106.85***
研究發展 .62 .38 .01 .15 74.96***
*** p＜.001
（一）國民小學教師專業成長各分項對學校效能之預測
由表 4-18 可知，以教師專業成長六個層面為預測變項，其中有三個預測變 項「人際溝通」、「專業態度」、「研究發展」達顯著水準。首先投入的變項為「人 際溝通」，決定係數累積量為.35，F 值達顯著水準（p＜.001），表示「人際溝 通」可解釋學校效能的變異量達 35％。第二投入的變項為「專業態度」，決定 係數累積量為.37，增加量為.02，F 值達顯著水準（p＜.001），表示「專業態度」
加入後可增加解釋學校效能的變異量為 2％。第三投入的變項為「研究發展」，
決定係數累積量為.38，增加量為.01，F 值達顯著水準（p＜.001），表示「研究 發展」加入後可增加解釋學校效能的變異量為 1％。
綜合上述分析可知，教師專業成長之「人際溝通」、「專業態度」、「研究發展」
三個變項的整體預測力達 38％，以「人際溝通」預測力 35％最大，表示教師知 覺「人際溝通」愈好，則整體學校效能的表現也愈佳。
（二）綜合比較與討論
本研究發現教師專業成長人際溝通層面對整體學校效能最具有預測力，與陳 燕嬌（2006）、謝詹億（2008）的研究相同。因此，若要提昇學校效能的表現，
可藉由良好的溝通技巧，促進教師的人際關係，與校內的行政人員、同事溝通及 親師合作，提昇自我的教學品質與專業能力，如此藉以提昇學校整體效能表現，
則研究假設四：「國小教師專業成長對學校效能具有顯著預測力」獲得支持。