教師專業成長與學校效能現況之分析

本研究根據101學年度澎湖縣國民小學教師在本研究調查問卷上之得分情 況，求其在「教師專業成長量表」與「學校效能量表」整體與各層面之平均數與 標準差，分析教師專業成長與學校效能的現況。

本研究工具採李克特式（Likert）五點量表計分，根據答題者對於各題項之 感受，從「非常同意」、「同意」、「中立意見」、「不同意」、「非常不同意」

選項中勾選適合程度意見，依次給予5分、4分、3分、2分、1分，每一題的參照 標準為3分，得分平均數在4.5分以上，表示狀況為「極為良好」；得分平均數在 4.49~4分之間，表示狀況為「良好」，得分平均數在3.99~3分之間，表示狀況為

「中上」，得分平均數在2.99~2分之間，表示狀況為「中下」，得分平均數在1.99~1.5 分之間，表示狀況為「普通」，得分平均數在1.49分以下，表示狀況為「尚待加 強」。

壹、澎湖縣國民小學教師專業成長現況分析

本研究之教師專業成長有六個層面，分別是教學知能、班級經營、學生輔導、

專業態度、研究發展和人際溝通。以下茲就教師專業成長現況的整體與各層面之 描述性統計結果說明。

表 4-1

教師專業成長現況整體與各層面分析摘要表

層面 題數 平均數 標準差 排序

教學知能 8 3.98 .42 5

班級經營 9 4.07 .47 4

學生輔導 6 4.08 .47 3

專業態度 5 4.14 .50 1

研究發展 7 3.75 .52 6

人際溝通 6 4.09 .47 2

教師專業成長 41 4.02 .40

一、整體與各層面描述分析

由表4-1可知，教師專業成長整體平均分數為4.02，高於「同意」選項，落在 4.49~4分之間，顯示目前澎湖縣國民小學教師對專業成長的整體現況感受程度為

「良好」。

就教師專業成長各層面而言，依得分高低順序排列，以「專業態度」層面的 平均數4.14最高，其次是「人際溝通」層面的平均數4.09，再者是「學生輔導」

層面平均數4.08，「班級經營」層面平均數4.07，「教學知能」層面平均數3.98，

「研究發展」層面平均數得分最低為3.75，六個層面的題平均得分介於4.14~3.75 之間，顯示澎湖縣國民小學教師對專業成長各層面之感受屬「良好」之程度。

綜合上述分析，目前澎湖縣國民小學教師專業成長現況，在整體與各層面感 受上均屬於「良好」的程度，以「專業態度」層面的情況最好；而「研究發展」

層面情況稍差。

二、綜合比較與討論

根據研究結果發現，目前國民小學教師專業成長整體表現為「良好」的情形，

與李瑪莉（2002）、蕭秀玉（2004）、徐文玲（2005）、陳燕嬌（2006）、吳佩 珊（2006）、謝詹億（2008）、陳文富（2009）、賴國忠（2009）、邱美雲（2010）、

朱芳儀（2012）的研究結果相符，顯示澎湖縣國民小學教師，雖處於交通、資訊 不利離島縣市，但與其他縣市教師在專業成長的表現上，整體皆有不錯的專業水 準。其原因可能是九年一貫課程推動下，教育行政單位深怕教師不瞭解課程改革 意涵，極力舉辦各類研習活動，加強教師專業知能，而教師對於自身要求與大眾

對教育殷切關心，產生積極參與專業成長進修動力，精進課堂教學能力。

在各層面中以「專業態度」層面的表現最佳，與吳佩珊（2006）、謝詹億

（2008）、朱芳儀（2011）、黃慧茹（2011）研究結果相同。究其原因，教師認 同教職是一個專業的工作，產生一種全身心投入的精神，且社會對教師工作態度 以高道德為標準，教師相對也展現出更高專業態度，提昇崗位的社會價值。而研 究發現教師在「研究發展」層面情況稍差，與蕭秀玉（2004）、徐文玲（2005）、

陳燕嬌（2006）、謝詹億（2008）、邱美雲（2010）、黃慧茹（2011）研究結果 相同，顯示教師在研究發展這區塊中，一直是較弱的一環。經文獻之探討推究原 因，其教師除了教學外，還需解決學生問題、與家長的溝通及處理學校的行政工 作等，時間切割零碎，較無一個完整時間從事研究。目前教師仍習慣選用各版本 教科書，使用書商提供之教學資源，形成依賴心理，加上早期師資培育課程尚未 重視教學行動研究能力養成，以致於教師在「研究發展」表現情形較其他層面不 佳。

貳、澎湖縣國民小學學校效能現況分析

本研究之學校效能有五個層面，分別是行政管理、學校文化、課程教學、學 生表現和公共關係。以下依學校效能現況的整體與各層面之描述性統計結果說明 之。

表 4-2

學校效能現況整體與各層面分析摘要表

層面 題數 平均數 標準差 排序

行政管理 6 3.95 .63 3

學校文化 6 3.97 .55 1

課程教學 9 3.95 .50 2

學生表現 6 3.87 .50 4

公共關係 7 3.79 .59 5

學校效能 34 3.91 .47

一、整體與各層面描述分析

由表4-2可知，國民小學學校效能整體平均分數為3.91，介於「同意」與「中 立意見」選項，分數落在3.99~3分間，顯示目前澎湖縣國民小學教師對學校效能 的整體現況感受程度為「中上」。

就學校效能各層面而言，各層面得分高低順序排列，以「學校文化」層面的 平均數3.97最高，其次是「課程教學」層面的平均數3.95，再者是「行政管理」

層面平均數3.95，「學生表現」層面平均數3.87，「公共關係」層面平均數得分 最低為3.79，五個層面的題平均得分介於3.97~3.79之間，顯示澎湖縣國民小學教 師對學校效能各層面之感受均屬「中上」之程度。

綜合上述分析可知，目前澎湖縣國民小學學校效能現況，在整體與各層面感 受上均屬於「中上」的程度，以「學校文化」層面的情況最好；而「公共關係」

層面情況稍差。

二、綜合比較與討論

根據研究之結果發現，目前國民小學學校效能整體表現為「中上」的程度，

此結果與李幸（2001）、蕭秀玉（2004）、吳佩珊（2006）、范揚文（2009）、

邱美雲（2010）、吳遠志（2011）研究相符。我國教育不斷的革新與進步，學校 效能攸關教育成效的表現，被視為是教育品質的指標，本研究結果顯示國民小學 學校效能呈現中上程度，表示學校效能理念普遍獲得教師的重視，其代表澎湖縣 教育品質有不錯的表現。

研究發現在學校效能各層面表現中，以「學校文化」情況最好，「公共關係」

平均得分較低的分析結果，與蕭秀玉（2004）、徐文玲（2005）、陳燕嬌（2006）

研究完全相同。推究其原因，學校能運用各種活動，宣傳所欲傳達的理念與期望，

建立共同的遠景，而澎湖縣學校規模以六班型學校居多，學校如同大家庭一般，

行政、教師及學生相互聯繫緊密，較能產生凝聚力，對學校有歸屬、認同感，形 成良好的校園風氣。在「公共關係」層面題平均分數低於整體學校效能平均分數，

表示社區與學校互動的模式是目前必要改進的方向。其原因可能是家長及社區人 士對教育觀念還停留在學校、教師應全權負起教育責任，尚未與教育改革理念接 軌，使得社區資源未能融入學校教育之中。學校可以主動參與社區主辦的活動，

加強學校與社區的雙方關係，社區也樂於提供資源運用於教學活動中，將有助於 整體學校效能的提昇。