教師專業成長與學校效能之相關研究

以下整理近年來與本研究相關之論文文獻分為三類歸納，第一個部分為教師 專業成長相關研究，第二個部分為學校效能相關研究，第三個部分為教師專業成 長與學校效能相關之研究。

壹、教師專業成長相關之研究

教育改革推動影響，教師專業化成為各界關注焦點，教師能力的提升也受到 重視。國內關於教師專業成長的研究在國家圖書館全球資訊網中「全國博碩士論 文資訊網」累計多達 276 筆，研究範圍相當廣泛，本研究只針對「國民小學教師 專業成長」相關的論文結果，彙整如下表 2-5：

表 2-5

研究者

研究者

（年代） 研究主題 研究結果

賴國忠

（2009）

臺北縣國民 小學知識管 理與教師專 業成長之研 究

1.臺北縣國民小學在教師專業成長的整體表現良好，「以班級經 營」的情況最好；而「教學知能」層面稍差。

2.在教師專業成長的表現上男性教師優於女性教師；教師兼主 任明顯優於其他教師；小型及大型學校表現上高於中型學校。

3.臺北縣國民小學教師專業成長的整體表現，在年齡、服務年 資、最高學歷、學校所在地區等方面沒有不同。

資料來源：研究者彙整

綜合上述研究對教師專業成長之整理，以下則分別依照研究主題、研究對 象、國小教師專業成長現況及個人背景變項加以探討。

一、研究主題方面

國內研究內容多數以教師專業成長為依變相，如知識管理（李瑪莉，2002；

賴國忠，2009）、校長知識分享（黃慧茹，2010）、教師參與專業社群（童建勳，

2010；朱芳儀，2012）、校長課程領導（李俊德，2005）、組織氣氛（李政穎，2003）， 以教師專業成長為自變項方面，如教學自我效能（卓明仙，2008；陳文富，2009）、 專業成長需求（陳俐君，2006）。

二、研究對象

在相關的研究中以國中、國小教師為對象之研究最多，但求同質性較高的考 量，本研究之教師專業成長相關論文以國民小學教師為主要研究對象。

三、教師專業成長現況

依研究結果顯示，教師專業成長的現況整體表現良好（朱芳儀，2012；李瑪 莉，2002；陳文富，2009；賴國忠，2009）、中上程度（李俊德，2005；卓明仙，

2008；黃慧茹，2010）、高程度表現（李政穎，2003；童建勳，2010），對專業成 長需求為高度需求（陳俐君，2006）。

四、教師個人背景變項與教師專業成長之關係 （一）性別

1.有顯著差異：不同性別在教師專業成長的表現上，男性明顯高於女性情 形，尤其是在學生輔導、教學知能、人際溝通層面上（賴國忠、2009）、女性教

師對教師專業成長的認同程度較男性教師高（黃慧茹，2011）、男女性別在教師 通識知能層面上，男性教師得分顯著高於女性教師（朱芳儀，2011）。

2.無顯著差異：男性教師在教師專業成長知覺上，均較女性教師為高，但二 者無顯著差異（李瑪莉，2002）、不同性別教師在知覺教師專業成長上沒有顯著 影響（李政穎，2003）、性別在專業成長整體平均數未達顯著性差異（李俊德，

2005）、國民小學在職男女教師在整體及各層面的專業成長需求上，沒有顯著水 準（陳俐君，2006）、教師在教師專業成長知覺上不會因性別的不同而有所差異

（陳文富，2009）、台中縣不同性別國小教師在專業成長整體層面，並無顯著差 異（童建勳，2010）、不同性別變項之教師與整體專業成長的表現上無顯著差異

（朱芳儀，2011）。

（二）年齡

1.有顯著差異：不同年齡教師在專業成長上以 60 歲以上之教師優於 39 歲以 下之教師；50~59 歲之教師優於 21~29 歲之教師；40~49 歲之教師優於 39 歲以 下之教師（李瑪莉、2002）、41~50 歲及 51 歲以上的教師其教師專業成長整體 平均及部份層面上都高於 30 歲以的教師（李政穎，2003）、年齡較長的教師優 於教學年輕教師（李俊德，2005）、教師在整體專業成長需求程度 56 歲以上組 的高於 31~40 歲組與 30 歲以下組的教師（陳俐君，2006）。

2.無顯著差異：不同年齡教師在專業成長表現上，各組之間則無差異存在（卓 明仙，2008）、國民小學教師專業成長的整體表現，在年齡方面沒有不同（賴國 忠、2009）、教師在教師專業成長各層面或整體層面上的知覺不會因年齡的不同 有顯著差異（童建勳，2010）、不同年齡的國小教師在知覺教師專業成長情況未 達顯著差異（黃慧茹，2011）、年齡在教師專業成長整體表現沒有不同（朱芳儀，

2011）。

（三）教育程度

1.有顯著差異：專科畢業之教師高於大學畢業之教師，碩士以上之教師亦高 於大學畢業之教師（李瑪莉，2002）、學歷高者高於學歷較低者（李俊德，2005）、 研究所以的教師在整體與「班級經營」層面的專業成長需求程度高於一般大專 院校組的教師（陳俐君，2006）、研究所以上畢業的教師在教師專業成長整體層 面高於師大、教大或一般大學教育院系畢業（童建勳，2010）。

2.無顯著差異：國小教師在教師專業成長認知表現不會因學歷的不同有顯著 差異（李政穎，2003）、最高教育程度在教師專業成長情形中，各組間無差異存 在（卓明仙，2008）、不同教育程度之教師在教師專業成長情形無差異影響（陳 文富，2009）、國民小學教師專業成長的整體表現，在最高學歷方面沒有不同（賴 國忠、2009）、不同學歷教師在知覺教師專業成長整體及各層面均未達顯著差異

（朱芳儀，2011）。

（四）服務年資

1.有顯著差異：不同服務年資教師在教師專業成長整體表現，服務 11 年以 上的教師高於 10 年以下的教師（李瑪莉，2002）、資深教師之表現優於資淺教 師的情況（李俊德，2005）、服務年資 21 年以上教師對專業成長知覺情形高於 服務年資 5 年以下教師（卓明仙，2008）、不同服務年資教師對教師專業成長各 層面的知覺有顯著差異（童建勳，2010）、服務年資 16 年以上的教師對服務年 資 5 年以下之教師知覺來的佳（朱芳儀，2011）。

2.無顯著差異：國民小學教師在教師專業成長方面不因服務年資不同有顯著 差異（李政穎，2003）、不同服務年資在教師整體與各層面的專業成長需求上，

未達到顯著水準（陳俐君，2006）、教師專業成長的整體表現，在服務年資方面 沒有不同（賴國忠、2009）、不同服務年資之教師在知覺教師專業成長上無顯著 差異存在（黃慧茹，2011）。

（五）擔任職務

1.有顯著差異：兼任行政工作者對於教師專業成長表現高於一般教師（李俊 德，2005）、在專業成長整體面以兼任行政教師之表現最佳，而科任教師表現最 低（陳文富，2009）、主任教師知覺專業成長明顯高於組長、級任、科任情形（賴 國忠、2009）、國民小學教師知覺專業成長在擔任不同職務有顯著差異（童建勳，

2010）、擔任教師兼主任者對教師專業成長情形顯著高於科任教師（黃慧茹，

2011）。

2.無顯著差異：國民小學教師專業成長的整體表現，在不同職務方面無顯著 差異（李瑪莉，2002）、擔任不同職務教師在專業成長需求上，未達到顯著水準

（陳俐君，2006）、在教師專業成長表現上，不同職務之間則無差異存在（卓明 仙，2008）、國小教師在專業成長的整體與各層面表現，與職務方面無顯著差異

（朱芳儀，2011）。

（六）學校規模

1.有顯著差異：服務於 25~48 班學校規模的教師表現優於服務於 12 班以下 學校規模之教師（陳文富，2009）、不同學校規模教師，在教師專業成長的整體 或部份層面達到顯著差異（賴國忠、2009）、學校規模 25~48 班的教師知覺專業 成長得分顯著高於學校規模 24 班以下與 49 班以上的教師（朱芳儀，2011）。 2.無顯著差異：小學教師在教師專業成長各層面不因學校規模的不同有顯著 差異（李瑪莉，2002）、學校規模不同對教師專業成長之影響程度，未達顯著差 異（李政穎，2003）、國民小學教師專業成長的整體表現，在不同學校規模方面 整體無顯著影響（李俊德，2005）、不同學校規模之國小在職教師在專業成長需 求上，未達到顯著水準（陳俐君，2006）、在教師專業成長表現上，學校規模各 組之間則無差異存在（卓明仙，2008）、不同學校規模的國小教師在知覺教師專 業成長整體及各層面上沒有差異（黃慧茹，2011）。

（七）任教地區

1.有顯著差異：服務於市區及一般地區學校的教師在教師專業成長情況優於 服務於偏遠地區學校之教師（陳文富，2009）、學校所在地區為市區的教師認知 情況顯著高於一般鄉鎮的教師（黃慧茹，2011）。

2.無顯著差異：國民小學教師在教師專業成長各層面或整體層面上的知覺不 會因學校規模的不同而有顯著差異（李瑪莉，2002）、不同學校位置的教師在專 業成長整體上沒有影響（李俊德，2005）、在教師專業成長表現上，不同任教地 區各組之間無差異存在（卓明仙，2008）、學校所在地區對國民小學教師專業成 長的表現方面沒有不同，（賴國忠、2009）。

針對教師專業成長探討之相關文獻發現，探究內容因主題、地區、對象不一 而有不同的研究結果。綜合上述以國民小學教師為研究對象得知，目前教師專業 成長現況大致有中上程度，可見，近幾年來，教師意識到專業成長的重要性，在 專業成長方面的表現均能達到中上的程度。在背景變項中對教師專業成長影響方 面，其研究結論並無一致，呈現一半獲得顯著差異，另一半未達到顯著水準。則 本研究將以性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、學校規模與任教地區 為研究的背景變項，進一步研究與澎湖縣國民小學教師專業成長的關係為何。

貳、學校效能相關之研究

研究者

研究者

（年代） 研究主題 研究結果

許坤真

（2003）

中南部地區 國小校長專 業承諾與與 學校效能相 關之研究

1.國小校長知覺其學校效能具中上程度，以「行政績效」層面 最高，而以「學生學習與行為表現」層面最低。

2.年長、任職校長年資較久、城市與一般地區、大型學校的校 長對學校效能知覺較高。

傅如瑛

（2009）

桃園縣國民 小學組織氣 氛與學校效

桃園縣國民 小學組織氣 氛與學校效