建議

在這十二周的研究課程中，研究者與任教班級之幼兒，透過美感課程的設計與教學，

能讓幼兒產生探索與覺察的能力，享受在創作與表現的愉悅氣氛中，感受創作的樂趣。

經過一連串的課程活動，透過對話、討論、反思與行動的改變，進一步歸納結論。研究 者對以上研究結論，及對有興趣繼續探索相關課程的未來研究者提出以下建議，供未來 研究之參考研究：

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一、對教師的建議

（一）專業知識的增能，美學能力的培養

教師是建構課程，引領幼兒進入美感相關經驗的推手，對主題課程之專業知識必須 有一定的了解，才能帶領幼兒進入相關領域進行探索。因此教師在教學上必須有所創新，

時時保有不同的構思與想法，透過不斷的學習，吸收相關的專業知識，並參與美感領域 的進修與研習，積極努力求知，進行自我省思，依據學習情境與對象，設計出豐富多元 的活動課程，將理論與實務相互應證，展現教師的專業。

（二）多樣化的教學材料，教材內容創新求變

主題教學是以幼兒為主，進行學習，教師是為協助及引導幼兒學習的角色。而在學 習過程中，千篇一律的教材與活動內容，是無法引發幼兒的學習興致。課程活動應避免 重複性太高和一成不變的內容或課程進行方式。要能提供感受性、直覺性，情感性的美 感經驗，才能激發幼兒的情感。提供多樣化的美感素材與形式，讓幼兒沉浸於自由選擇 與創作的學習情境中。本研究的活動設計，並不僅侷限於馬賽克這個單一的美勞工作素 材，在材料的選取上有蠟筆、水彩、壓克力顏料、卡點西德、生活中的物品等等，都是 我們的創作素材，而學習活動更是多元，從踏查活動、顏色的認識與運用科學性的遊戲 方式，了解色彩的變化，數概念的統整到人際關係的互動與小組共同創作，都顯示了我 們的主題課程活動是以多元的方式進行，而非只是如同廠商製作好的材料包，打開後依 步驟黏貼即成。親子教養作家蔡穎卿女士於 2016 年在「我想做個好父母一書」中提及，

在時間與材料都完備的情形下，不斷的反覆尋思練習是一種愉快的學習。古人說的「精 益求精」就是這樣心領神會的美好學習過程。成人應該視情況，提供孩子浸潤其中的情 境，他所獲得的經驗，將會轉化為其他的學習的態度，回映出自然的專心與負責。

（三）美感教學應重覺察後的回應與討論，而非走馬看花或單純的體驗

美感教育是終其一生的教育，如何藉由美感教育開啟幼兒體驗藝術、享受創作的樂 趣與愉悅，進而學習尊重及欣賞他人的作品及種種美的事物，這些都是需要長時間的引

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發與培育（史綺君，2015）。表淺的體驗只能興奮情緒，無益振奮學習（蔡穎卿，2016）。 在教學活動過程中，研究者不斷以問句方式引發幼兒的思考發揮想像，讓幼兒透過觀察 與學習，逐漸發展出探索與覺察的能力，同時透過感官的體驗，能夠回應對其看法與想 法。美感領域的內涵就在：幼兒能主動感知事物的美及豐富愉悅的美感經驗，激發幼兒 以正向的情意回應其向外的探索，並產生與生活周遭環境相連結的情感，進而形成對生 活環境的關懷及社會文化的認同（教育部，2013）。

三、對未來研究者的建議

新課綱頒布迄今，在幼教現場的工作夥伴，以課綱中美感領域進行課程教學的研究，

尚不及十篇，這顯示在「探索與覺察」、「表現與創作」、「回應與賞析」這三大美感能力 的探討，仍有繼續加油的空間。當然在本研究的過程中，也有許多疏漏仍須努力的地方，

及有許多可再發展與課程進行的空間。研究者從研究的過程經驗中，提供一些經驗，希 望能夠拋磚引玉，吸引更多對馬賽克鑲嵌藝術或幼兒美感教學有興趣之研究者，未來從 事相關教學或研究的參考。

（一）主題的延伸教學與課程設計

本次課程設計是依幼兒的興趣與能力，結合鶯歌馬賽克產業文化，設計出六個單元 與美感課程相關的活動，未來研究者應考慮除了美感領域的探究外，仍可結合不同的教 學領域與學習者特性，將馬賽克的特質，加以繼續延伸，設計出更多樣化的教學課程。

如：進行馬賽克對幼兒身體健康領域、認知領域、情緒影響的相關研究。並將其課程設 計開發成適合之教材，以利相關教學工作者教學上之運用。

（二）以不同的藝術媒材與區域性的文化素材進行探究

研究者任教的區域，向來以陶瓷著名，延伸出的馬賽克磚材，更是鑲嵌藝術家口中 的固體性顏料。以此素材進行課程的設計與探究，除了便利性外，更有著鮮明的產業文 化與在地化素材特質。建議未來，可依循新課綱「統整性主題課程設計的建構步驟」進 行主題課程設計之方式，應用於研究者所處的周遭環境中，以不同的在地文化或產業文

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化或社區特色進行其他美感教學主題。並以新課綱中的形成性評量，檢核課程設計之成 效。

（三）以更多元化的方式進行美感教育

美感教育在國際間，一直是最受重視的教育題材之一，反觀國內，近幾年才開始重 視美感教育。期望藉由新課綱幼兒美感領域的設立，能夠喚起教育工作者及國人對美學 的重視，在幼兒園及國小階段，減少使用美勞材料包的速成教育，讓美感教育回歸本質，

讓學生實質的探究美感領域的學習。提供幼兒更生活化、多元化與普及化的美感學習。

幼兒園落實統整性教學，而非國小教育先修班。研發更多美感教育或藝術學習課程，提 供幼教工作者或有興趣進行美感教育的研究者，進行研究與學習交流。

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