教學實施與評量

歸納 評 年月日 評 2017.03.01 資料來源：研究者整理

第六節 教學實施與評量

幼兒園教保活動大綱的基本理念，是以個體與環境互動為基礎，型塑幼兒心智能力 為核心，兼顧幼兒全人發展及其所處文化環境的價值體系兩層面，規劃學習的領域能力。

而美感領域實施原則，則在營造體驗周遭美感經驗的本能，從「做」與「受」的歷程中，

體會心靈的喜悅與滿足。在教學活動設計中，善加運用社區的資源，提供師生多元且豐 富的在地化或社區經驗，充分運用感官的敏銳，引導幼兒感受生活中美感的喜悅（教育 部，2013）。本研究即是以體驗校園內外豐富的馬賽克美感環境、並提供多元豐富的感 官體驗及馬賽克相關創作媒材、規劃充足的時間與空間，讓幼兒充分發揮想像與創造。

一、教學實施

在幼兒園教保活動暫行大綱中，我們希望幼兒在參與社會文化的活動過程中，

了解情境中所蘊含的文化息，內化訊息含意，重新組合與整理，建立自我與外在 環境間的相對關係。而在課程活動中，幼兒的學習不是在「灌輸」內容，而是促 使幼兒成長的訊息來源。強調以幼兒為主體，重視社會參與，以幼兒為中心，從 幼兒的角度出發，關注其生活經驗，著重親身參與、體驗社區活動的機會與經驗，

體驗文化或創造文化（教育部，2013）。基於這個理念，在規劃馬賽克如何融入 幼兒美感教育的課程時，我們不斷的研究討論，設計出更符合現代幼兒教育的教 學課程與設計，如表：3-5 與表 3-6 活動課程規劃

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表 3-6

活動課程規劃

主題名稱

鶯歌的寶物—馬賽克

適用對象 大班 教學時間 106.3~106.5 實施地點 太陽班教室 教學/設計者 何俐佳

教學主題目標

一、運用感官探索在地化的產業文化，體驗愉悅的美感經驗。

二、發揮想像並享受創作的樂趣。

三、鼓勵幼兒接觸多元的藝術創作，回應個人的感受。

課程目標 評量方式

身-1-2 模仿操作各種器材的動作

身-2-2 孰悉各種用具的操作動作，建立生活自理技能 認-2-1 整理生活環境中的數學訊息

認-2-3 整理文化產物訊息間的關係

認-3-1 與他人合作解決生活環境中的問題 語-2-3 敘說生活經驗

社-1-5 探索自己與生活環境中人事物的關係 美-1-2 體驗生活環境中愉悅的美感經驗 美-2-1 發揮想像並進行個人獨特的創作 美-2-2 運用各種形式的藝術媒介進行創作

美-3-1 樂於接觸多元的藝術創作，回應個人感受 美-3-2 欣賞藝術創作或展演活動，回應個人看法

觀察、發表、訪談創作、作 品、 活 動 回 饋 學 習 單、幼 兒自評、家長回饋單

前置作業

1.教學資源：電腦器材、單槍投影機、相機、校內外馬賽克相關媒材

2.規劃設計：學習單、活動回饋單、幼兒自評表、訪談紀錄表、協同教師觀察記 錄表、家長意見調查表、教學日誌暨教學省思檢核表

3.準備教學工作材料 4.教學影片

5.教師設計：社區踏查活動計畫

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教 學 網

資料來源：研究者整理 二、幼兒學習評量

評量(assess)源自拉丁文，意指：坐在旁邊( to sit beside)，要坐在學生旁邊，瞭解他、

幫助他，才能更有效地教導他。陳姿蘭（2014）

幼兒的學習評量需在日常學習活動中，有計畫且持續不斷的收集資訊，並進行整理 與分析，藉以了解幼兒的能力與學習狀況（教育部 2013）。評量過程有助於教師省思教 學，並可成為調整規劃課程活動的依據。

新課綱中美感領域的評量是在教保人員提供活動所需的情境、充足的空間及時間，

及多元的藝術媒介，並深入引導後，讓幼兒盡情的探索並展現自我的想法。同時理解幼 兒在各種美感情意的探索經驗中，是否能夠悠遊於美感活動的樂趣及累積豐富的美感經 驗，觀察幼兒美感情意的表現與創意的發展（教育部 2013）。

幼兒學習評量是評量個別幼兒的學習成效。實施幼兒學習評量有兩個意義。隨時間 的進展、課程的實施，幼兒本身是否有進步，以上以評量幼兒的學習情形為目的，另一 個目的是依據學習狀況，評估教學者所規劃的課程活動和教學的過程是否需要進行調整 或變更（幸曼玲等人，2015）。

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幼兒的學習評量，為了瞭解每位幼兒在某階段時間內的學習狀況及成長變化，包含 了幼兒在課程活動進行過程中及進行後，學習的歷程及結果的評量，所以學習評量是課 程規劃中重要一環。新課綱採取課程本位評量的立場，強調學習評量與課程和教學是直 接連結在一起。以課程大綱各領之域課程目標及學習指標或六大能力為基礎，以幼兒園 課程為取向，設計適宜之評量內容及方法（幸曼玲等人，2015）。而在課程進行中實施 的幼兒學習評量屬於「形成性評量」。所謂「形成性評量」新課綱中的解釋為，在主題 課程進行的過程中，評量幼兒是否達到某些設定的課程目標或學習指標（幸曼玲等人，

2015）。

在進行鶯歌的寶物～馬賽克的課程活動評量中，我們希望能找出幼兒在美感領域中

「探索與覺察」、「表現與創作」、「回應與賞析」三項能力的發展為何？我們以新課 綱中「形成性評量」為本研究的評量方式，因此在課程活動進行中，蒐集幼生的不同學 習表現，如：口頭發表、活動過程展現、作品呈現、觀察紀錄、觀察評量……等皆為評 量中重要的參考依據，並於每個單元活動結束後進行該單元的形成性評量。